關注學生經驗有效引入新課

黃冠?お?

[摘要]課堂引入如同歌曲“定調”，如何吸引學生的注意力并將他們帶入課堂意境中來，是每位教師應該關注的問題。新課引入應以關注“學生經驗成長”為目標和宗旨，通過“寓教于樂、聯系生活、承上啟下”等有效形式，在較短時間內喚起學生思維，真正起到“拋磚引玉”的作用。

[關鍵詞]初中物理新課引入學生經驗思維發展

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290040

課堂引入是教師在授課之前的“引言”，目的是在課堂開始的幾分鐘內，運用某種手段或方法迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的學習情境，讓學生明白這節課將學什么、怎么學、為什么要學以及學到何種程度，更為重要的是讓學生對即將開始的學習充滿興趣和期待。課堂引入并無固定的方式或手段，所謂“教無定法，只求得法”。但在實際教學過程中，一些看似精心設計但實際上并不合理的課堂引入，不僅浪費時間而且也無法對學生思維起到積極的作用，甚至對后續教學活動帶來負面影響。

杜威認為：教育即生活、教育即成長、教育即經驗改造。因此教師在設計課堂引入時，要密切關注學生、了解學生，把握學生的既有經驗，讓學生的既有經驗成為教學的起點。基于學生經驗的初中物理課堂引入，是利用學生生活中所熟悉的現象和已有經驗來導入新課，讓學生對物理現象的好奇轉化為對物理知識探究的動力，最大限度地激發學生的潛能。

好的課堂引入能夠喚起學生的思維，教師在設計課堂引入時，要盡量給學生提供一個與本課內容有關，且與學生的生活經驗相聯系的情境，讓學生有準備地去應付在情境中產生的問題，從而保證后續教學的順利展開。下面就列舉幾種在實際教學過程中較為有效的課堂引入方式，與大家交流。

一、游戲引入，讓兒時樂趣成為課堂起點

“興趣是生長中能力的信號和象征”，孩子天生對“玩”充滿了興趣，在新課引入的過程中不妨設計一個與本課內容相關的小游戲、小活動，然后引導學生描述活動過程中看到的一些現象，并通過對各種現象的分析，逐步將學生的思維引向本節課的教學內容。

在《速度》（蘇科版初中物理教材，下同）一節引入時，我給每組同學準備了兩輛回力小汽車，然后讓他們比一比哪輛汽車跑得更快，雖然對于初中學生來說，這個游戲有點“幼稚”，但學生們還是玩得很“認真”，有的小組和小組之間還進行了一場友誼賽……活動結束后，我請了兩組同學說一說：你是如何看出來哪輛小車跑得更快的呢？學生告訴我：首先規定好了起點和終點，然后同時釋放兩輛小車，看哪輛小車先通過終點，先通過的那一輛小車跑得更快。聽了他們的描述后我接著追問：在你們的設計中，小車通過的路程是相同的，為什么你們就可以判斷先到終點的那輛小車速度快呢？學生們想了一會回答：因為先到終點的那輛小車跑完這段路程所用的時間比較少呀！我說：對！這里就有一種比較快慢的常用方法——“相同路程比時間”。我在家里也做了類似的小游戲，并拍成了視頻，大家幫我辨別一下哪輛小車跑得更快好嗎？接著我開始播放視頻，也是兩輛小車從同一個起點同時開始釋放，但小車還未到終點的時候我就把視頻停住了，并提問到：就剛才看的那段視頻，你們能看出哪輛小車跑得更快嗎？學生們一下子就答出來了：跑在前面的那輛唄！我又問大家：你又是根據什么進行判斷的呢？由于有了前面的思維鋪墊，同學們想了一會兒，便異口同聲地答道：相同時間比路程！隨著學生逐漸進入狀態，后續的教學活動自然也就順利地展開了。

在初中物理新課教學中，用游戲引入是比較有效的一種方法，再比如在講《世界是運動的》一節時，可以先在黑板上吸幾個帶有吸盤的小毛絨玩具，然后讓同學們看清楚它們的位置后，讓一部分同學閉上眼睛，教師改變其中一個或多個玩具的位置，然后讓那些同學睜開眼睛后觀察判斷：跟一開始相比，哪些玩具的位置發生了改變，而哪些玩具的位置沒有發生改變？學生很容易說出“A玩具原來在B玩具的左邊，現在跑到B玩具的右邊了”之類的辨別方法，這個時候只要教師再稍加引導，“運動”、“靜止”、“參照物”等概念就很容易得出了，學生接受起來也很輕松。但教師在設計引入的時候，一定要考慮所設計的活動是否與本課知識緊密關聯，能否很自然地引出后續的知識點并為后續教學服務，切不可只追求表面的熱鬧和花哨，而忽略了這個環節對學生思維發展的幫助。

二、經驗引入，使生活經驗在思辨中提升

學生在進入課堂之前并不是一張白紙，他們對生活中的常見現象也有一些感性的認識和體驗。教師在設計課堂引入時，可以抓住學生對生活的感悟和理解，從學生所熟知的現象出發，以此作為切入點，再從中提煉出他們平時沒有關注的物理問題，加以分析和引導，讓這些看似平常的現象更好地為物理教學服務。

講授《光的直線傳播》一節內容時，許多教師會用“有趣的手影游戲”引入新課，然后通過影子的形成得出“光可能是沿直線傳播的”這一猜想。應該說這樣設計的出發點是好的，但對不少學生來說，存在著這樣一個思維障礙：怎么就能從“影子的形成”猜想到到“光可能是沿直線傳播”了呢？這時候就需要教師做更多的鋪墊，從而幫助學生更好地理解。我們不妨在引入的時候先播放一小段“流水”的視頻：蜿蜒的小溪，中間有一塊凸起的石頭，當水流經過石頭的時候，會從石頭的側面繞過去，在石頭的后方再次匯聚流向更遠處……看完視頻后，我一般都會引導學生思考：如果水流在經過石頭的時候不能從側面繞過去，即水流只能沿著同一個方向流動，那我們可能會看到什么樣的“奇景”呢？學生往往會笑著回答到：那水流就被石頭一分為二了！有了這樣的鋪墊，學生在思考“影子的形成”時，就容易理解多了。首先“影子”是指光在經過不透明的物體后，在物體后方形成的一塊光照不到的區域，而當光照射到不透明的物體時，如果像水流那樣“繞”過去的話，不透明物體的后方應該也能被光照亮，這樣影子就不會形成了，但現在不透明物體的后方形成了影子，這就說明光并沒有“繞”過去。分析到這里，學生就很容易得出“光可能是沿直線傳播的”的猜想了。

學生認識事物的過程一般都是從簡單到復雜、從具體到抽象、從感性到理性，有些教師認為很簡單的問題學生卻不一定能夠給出合理的答案。比如讓學生直接猜想“浸在液體中的物體，所受浮力的大小與哪些因素有關”時，不少學生連“液體密度”這一猜想都不一定說得出來，但如果在引入時做一個小實驗：將密度略大于水的土豆放入水中，當土豆沉底后，問學生能否想辦法使土豆浮起來？由于小學的科學課中有過類似體驗，學生基本都能想到“往水里加鹽”的辦法，并且這個實驗很容易成功，有了這樣一個具體的現象作為思維鋪墊，后續的“猜想”與探究就變得很輕松了。

三、復習引入，使傳統方式煥發新的活力

復習引入相對于其他的引入方式來說更加“傳統化與大眾化”一些，但如果只是簡單地提問幾個與之前學習內容相關，而與本節課聯系不大的問題，那最多只能算是知識回顧，并沒有起到承上啟下，引入新課的效果。復習引入的問題應具有“承上啟下”的特點，既要關注并提升學生的已有經驗，也要為之后的新課展開埋下伏筆。

《探究凸透鏡成像的規律》是許多教師感覺難上的一節課，因為在探究活動中，學生并不明白為什么要不斷改變光源和透鏡的距離，然后找不同的像，只是機械地按照教師的要求一步步操作，糊里糊涂地聽到最后，莫名其妙地發現凸透鏡成像規律，也不知是怎么總結出來的。為了讓學生明白我們為什么要做這個實驗，在新課一開始的時候，我會先問一個問題：你能用上節課學過的知識，判斷桌子上的這塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡嗎？學生根據上節所學內容，一般都會通過“用透鏡看書本上的字”的方法，很快判斷出這是一塊凸透鏡，但這時總有幾個“調皮”的學生會拿著凸透鏡到處看看，然后很驚奇地說道：咦，怎么用凸透鏡看遠處的物體會變小，而且倒過來了呢？（一般在講授前一節內容時，就會有學生在“玩”透鏡的時候發現這個問題）每當聽到這樣的疑問時，我就適時讓所有學生一起來體驗，先用凸透鏡觀察近處的物體，然后再觀察遠處的物體，看看兩次所成的像是否真的不同，接著問道：看來凸透鏡并不是只能成正立放大的像，還可以成倒立縮小的像（有的同學還可能看到倒立放大的像），那大家想想看是什么發生了改變，才可能造成這種現象呢？大部分學生在思考后基本都能想到：可能是由于物體到凸透鏡的距離發生了改變，有了這樣的思維基礎，學生就能理解：為什么在實驗過程中，要多次改變光源到透鏡的距離，探究成像特點與物距之間的關系了，也能讓更多的學生明白探究實驗該怎樣做，以及為什么要這樣做。

對教師而言，如果一下子無法想到較新穎、有趣的課堂引入方式，通過回顧以往所學知識的方式引入新課也無可厚非，“復習引入”方式中的問題可以與前一節課剛學過的內容有關，還可以與更早之前所學的內容有關。比如在引入《壓強》一節時，就可以回顧第八章（蘇科版初中物理教材《壓強》在第十章）的內容：力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變，然后告訴學生本節課的內容主要就是“探究當壓力作用在物體表面時，物體的形變程度到底與哪些因素有關”，這樣學生就能更快地進入狀態，并為之后的學習做好準備。

對一節課而言，引入雖然只是新課開始前的一道“開胃小菜”，但它關系到學生對后面“正餐”的“胃口”，會影響學生接下來是否有興趣、有欲望繼續學習下去。引入的方式有很多，就算是同一節內容也可以嘗試采用不同的方式引入。我在教學過程中，也會嘗試在同一個年級的不同班級用不同的方式引入同一節新課，比較哪種引入方式效果更好。但不管在設計哪種引入方式的時候，教師一定要思考一下：這節課要講什么？學生已經知道了什么？該如何利用學生的已有經驗，深化并提升學生的經驗？只有這樣才能讓課堂引入更精彩、更有效。

[參考文獻]

[1]楊勇誠.基于項目學習的初中物理教學[M].陜西：陜西師范大學出版總社，2013.

[2]王永元.王永元的中學物理教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

（責任編輯易志毅）