淺談初中物理教學中學生自主學習的有效性

湯鑫?お?

[摘要]提高教學質量是每個教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，培養他們探索與求知的欲望，是使每一個學生的學習能力都得到提升的有效措施。

[關鍵詞]初中物理高效課堂自主學習有效性

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290045

新課標倡導學生自主、合作的學習方式，提倡以學生的自學和探究為前提，將課堂還給學生，讓學生真正體會學習和探索的樂趣。但在實際教學中，經常發現學生學習的動力不足，目的性不強，甚至不知如何學習，這樣就達不到預期的教學目標。為了培養學生良好的自學習慣，培養學生自主學習能力，需要教師精心設計教

學的每一個環節，以提高學生自主學習的有效性，進而能使我們的課堂更高效。那么，如何提高學生自主學習的積極性和有效性呢？根據我的教學體會及本組教師的經驗總結出提高物理課堂教學中學生自主學習有效性的一些方法。

一、采取有效措施，提升自主學習的有效性

1.激發學生的學習興趣，使學生產生學習欲望

興趣是最好的老師。在具體教學中，教師應注意激發學生的學習興趣，充分調動學生學習物理的情感，使學生真正把學習變成自身的需要，從而積極主動地參與到學習中來。所以，自學前的引課是很關鍵的，如果我們僅僅是安排學生自學教材哪一部分，然后就讓學生自己去學習，那么學生自然也就會出現學習動力不足的現象。比如筆者在教學《光的色散》時，用圖片和三棱鏡的實驗來引課，引完課程以后不是馬上把原理講出來，而是趁著學生的好奇心，安排自主學習的內容，讓學生通過自己的學習找答案，就可以有效地把學生的學習積極性調動起來，讓他們感受探索知識的樂趣。

2.自學的指導與導學案

雖然我們很想讓學生學會自己學習，但不是所有的學生都能很快掌握自學的方法和技巧，很多學生認為自學就是把教師要求的教材通讀一遍，最多把書上的定理、定義都背下來就行了。所以在學生自學之前就需要對學生進行指導，教師可以根據所學內容的前后聯系和難易程度，制定不同的導學案，供學生學習時參考。導學案的種類很多，可以是練習型，通過習題引導學生一步步深入學習；也可以是問題型，通過一系列提問引導學生思考，讓他們能夠通過學習和思考進行鉆研和探索；也可以是補充型，結合教材內容進行適當的內容補充，讓學生的知識能夠前后連貫，書本知識與實際生活相聯系。

二、有效合作學習，深化學生的自主學習

當學生進行了比較充分的自學以后，對所學習的內容有了初步的認識和理解，心中的疑問亟待解決的時候，加強合作學習就成為“自主學習”的需要。

1.合作學習的形式

根據課程特點的不同，小組合作也有不同的形式，討論型的小組合作學習是我們經常用到的形式。學生在小組長的帶領下，將每一個人在自學過程中遇到的疑問和困難都提出來，讓大家討論、解決，同時又能讓每個人都積極參與提問和回答，這樣，不僅加深了學生對所學內容的理解，還能讓學生互幫互學，互相透析重點，突破難點。競賽型的小組學習，可以展開小組間的競賽，對一個較難的問題或一系列問題進行研究和討論，然后提出本小組的觀點和意見，來達到組間的互相競爭與學習，使學習更具有研究和探索的意義，激發學生的求知欲并培養學生的發散思維能力。

2.小組合作學習的指導

教師在學生小組合作學習的過程中，要注意：小組合作學習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。教師要善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾偏，消除誤解，預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生。

教師應提高對小組的調控能力。教師應提高對小組的協調能力。協調的內容主要包括兩方面：一方面改善組員的自我意識，強調團隊合作的重要性，同時協調組員間的觀點，避免組員間因各持己見而出現矛盾，使小組討論在積極愉快的環境下進行；另一方面教師在小組討論過程中，應調動學生的參與意識，并及時鼓勵和表揚，使每個學生都能在討論過程中得到提高，進而激發學生對物理的學習興趣。

三、課堂展示，提升自主學習效果

在學生的合作學習之后，我們可以創設不同的情境，讓不同層次的學生都能走上講臺，把所學所感所悟所學都展示出來，讓他們都能嘗到成功的樂趣。讓不同層次的學生經過自主參與，都有所發現、創造，都有成功的體驗，以此培養學生的主體意識和探索精神，增強自信心和勇氣。

課堂展示的形式也很多，教師可以根據課程類型的不同，學生自學能力和水平層次的不同，采用不同的形式。開始，學生對課堂展示還信心不足，這時，教師可以采用串講式的課堂展示方法，由教師按照導學案的思路，將問題一一提出，讓學生根據小組討論的結果進行解答。當然，教師應不讓這種解答變成回答，而要讓學生走上講臺講解，從臺下走到臺上，這一小步對學生來說很關鍵，因為這對他們來說，不僅是形式的不同，更是身份的不同，是一種升華。學生已經能熟練地上講臺來講解內容，分析問題后，教師就可以把課堂放開了，讓他們有充分展示自己風采的機會，讓他們體會成功的樂趣，不僅能促進學生全面發展，更能促進他們積極主動地參與后續的自主學習，使他們能夠進入到良性的可持續發展的自主學習狀態。

（責任編輯易志毅）