辨清第41題之類型 優化實用解答方略

重慶 張宗立 張 平

辨清第41題之類型 優化實用解答方略

重慶 張宗立 張 平

從2015年開始，使用全國新課標卷的省份逐年增多，研究全國新課標卷真題成為廣大高三師生一項極其重要的任務。歷屆高考試題都有著強烈的不可替代性，其規范性、準確性、科學性、風格的連貫性和統一性都不可替代，無論是在風格上、命制的水平上，還是在創意上、命題的思路上都最接近下一屆或兩屆的高考試題。被稱作高考“命題改革試驗田”，歷史試題之“風向標”和“晴雨表”的全國新課標文科綜合卷的第41題從一出現就備受青睞，因它在一定程度上引領著高三師生去感悟高考“怎樣考查”，其得分率的高低與考生的學科核心素養尤其是和當年的文科綜合高考成績息息相關，因此必須認真研讀、辨別清楚新課標文綜卷第41題的類型，號準高考脈搏，做到未雨綢繆，在此前提下選擇實用的解答方略。

一、例談新課標文綜卷第41題之類型

1.類型之一：觀點鮮明無須再擬

如2012年新課標卷第41題給考生提供了一段文字材料和一幅圖示（材料與圖示略），要求考生“根據材料并結合所學知識，評析‘沖擊——反應’模式”；2015年全國新課標卷Ⅰ第41題給考生提供的是一段摘編自齊世榮總主編的《世界史》中一個公式及其簡要說明（材料略），要求考生“運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討”等。

2.類型之二：根據材料提取觀點

如2013年新課標卷Ⅰ第41題給考生提供“東漢十四州示意圖”和“唐開元十五道示意圖”兩幅地圖（地圖略），要求考生“提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明”；2013年全國新課標卷Ⅱ第41題給考生提供兩組三張圖片（圖片略），要求考生“提取材料中的信息，結合所學知識，從建筑和政治關系的角度進行中英比較”；2015年新課標卷Ⅱ第41題給考生提供一張“1950 —2008年我國部分節假日一覽表”（表略），要求考生“指出其中一種變化趨勢并說明形成的歷史原因”；2016年全國新課標卷Ⅲ第41題給考生提供“晚清自開商埠分布圖”及文字解說（材料略），要求考生“從材料中提取一個有關自開商埠的信息，并加以簡要分析”等。

3.類型之三：依據材料提出觀點

2016年全國新課標卷Ⅰ第41題給考生提供一則據盧梭《社會契約論》摘編而成的文字材料（材料略），要求考生“結合材料與所學世界史的相關知識，圍繞‘制度構想與實踐’自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述”；2016年全國新課標卷Ⅱ第41題給考生提供“玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖”及依據袁行霈等主編的《中華文明史》等編摘而成的一則文字材料（材料略），要求考生“解讀材料，提煉出一個觀點，并結合中國古代史的其他相關史實，加以論述”等。

二、通過練習總結實用的解答方略

《禮記? 學記》曰：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！边_爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！甭摵蠂炭莆慕M織出版的《學會生存》一書的作者埃德加·富爾精辟指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！庇腥苏f，做題不在多，有“法”則靈——做一題懂一題，是方法；做一題會十題，是佳法；做一題通一類，是妙法。中學教育的目標“肯定不是培養‘大師’級學科能力，而是對學生能初步接收學科的能力訓練，掌握初步的學科能力技能，為其進一步深造奠定一定的學科基礎?！苯處熃淌菫榱瞬唤蹋淠_點是為了學生會學，通過運用已有知識來解決具體問題，從而培育學生的學科核心素養。

1.整體解答方略——三段式論證

三段式論證，就是第一段或直接寫出材料中的觀點，或提取出材料的觀點，或根據材料及所學知識提煉出自己的觀點，第二段從多個角度進行詳盡分析、嚴密論證，第三段進行小結，升華觀點。

2.解答觀點鮮明無需再擬類似的方略

解答此類試題時，首先，把材料中鮮明的觀點直接寫出來；其次，根據材料領悟命題意圖或試題立意；最后，根據題目要求聯系教材內容，調用所學知識進行論證。如解答2015年全國新課標卷Ⅰ第41題：

觀點：隨著科技的發展，科學技術對生產力的促進作用日益突出，成為第一生產力，具有乘法效應，能放大生產力諸要素。

論證：（1）分觀點一——科學技術促進了勞動工具的改進，有利于生產力提高：①第一次工業革命中瓦特改良蒸汽機，解決了工業發展中的動力問題，出現了發明和使用機器的熱潮，新式交通運輸工具蒸汽輪船、火車的發明，使得各地經濟文化交流更加密切。②第二次工業革命中電力的發明和應用，使得人類社會進入“電氣時代”，內燃機的發明和應用，出現了汽車、飛機等新式發明，極大地提高了社會生產力，改善了人們的生活方式。③第三次科技革命中電子計算機和信息技術的發展，極大地提高了生產效率，人類社會進入“信息時代”。

（2）分觀點二——科學技術提高勞動者素質：①兩次工業革命為勞動者的教育提供強大的經濟基礎和經濟動力，促進了現代教育、義務教育的產生和發展，普遍提高了勞動者素質。②第三次科技革命的互聯網信息技術促進了遠程網絡教育的興起，使得更多的人享受到優質的教育資源；同時促進了教育理念的更新，使人得到更好的素質教育和全面發展。

（3）分觀點三——科學技術促進了勞動對象的擴大：①如第二次工業革命后新興的電力、化工、汽車行業。②第三次科技革命后的原子能、新材料、電子信息行業。

（4）分觀點四——科學技術推動企業生產管理水平的提高：如二戰后，第三次科技革命推動“經營者革命”，使管理日益科學化。

小結：科學技術對生產力的促進作用日益突出，逐漸成為第一生產力，具有乘法效應，能放大生產力諸要素。

3.解答根據材料提取觀點類的方略

解答此類試題時，首先，仔細研讀材料，領悟命題意圖或試題立意；其次，抓住材料中的關鍵字、詞、句并結合所學知識提取觀點；最后，根據題目要求聯系教材內容，調用所學知識對提取的觀點進行嚴密的解釋。如解答2016年全國新課標卷Ⅲ第41題：

觀點：自開商埠集中于沿海地區。

論證：沿海地區較早遭受資本主義侵略，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，被迫開放了東起南京、南至瓊州、西到重慶、北達營口等多處通商口岸，受外國商品沖擊，自然經濟較早解體；西方列強為了利于軍事上鎮壓中國人民的反抗，從經濟上掠奪中國的財富，在中國修筑鐵路，控制中國鐵路交通大動脈，客觀上使得沿海地區交通相對便利、經濟相對發展；針對被迫開放的通商口岸，清政府自開商埠，可分洋人之利，且可利用便利條件，促進地區發展，并抵御外侵。

4.解答研讀材料提出觀點類的方略

解答此類試題時，首先，仔細研讀材料，獲取有效信息，領悟命題意圖或試題立意；其次，根據獲取的有效信息并結合所學知識提煉出觀點；最后，根據題目要求聯系教材內容，調用所學知識對提取的觀點進行嚴密的論證。如解答2016年全國新課標卷Ⅰ第41題：先通過研讀材料，從中提煉出盧梭人民主權說的基本觀點：①人民依靠契約建立國家，人民是國家的主人；②人民主權不可轉讓；③人民主權不可代表，反對英國的代議制；④人民主權不可分割，否則成“怪物”。再與所學知識進行嫁接，運用聯系、對比、想象等多樣化方式，得出理性認識，提煉出諸如“盧梭直接民主制的構想及其操作中的困境”“盧梭社會契約理論為美國的憲政治理提供了思想武器”等深刻的觀點，或專以英國史作為分析內容來源提煉出“妥協是可恥的”、法國大革命史作為分析內容來源提煉出“讓人民主權的光輝照亮法國大革命前行之路”與“人民主權不可無限”等論點；最后，在解答時，可結合英（英國的君主立憲制在一定程度上實踐了霍布斯、洛克和盧梭等人主權在民的思想）、美（美國的三權分立制度借鑒了孟德斯鳩三權分立的觀點，使孟德斯鳩的觀點得到了實踐）兩國的政體結構進行作答。

觀點：人民主權不可無限。

論證：18世紀上半期，資本主義工商業在法國有一定的發展，資產階級力量有所壯大，但仍處于波旁王朝的統治下，王權專制達到頂峰，封建等級森嚴，整個社會成員分成三個等級，社會矛盾尖銳激烈。盧梭的啟蒙思想正是在這樣的背景下誕生的。盧梭提出，人民可以根據契約建立國家，統治者代表公意管理國家；人民是主權擁有者，統治者不能維護人民的自由的時候，人民有權推翻他；人民主權不可代表，不可分割，也不可轉讓。

在人民主權學說的指引下，法國革命步步推進。1789年7月巴黎人民攻陷巴士底獄，制憲議會發布《人權宣言》；1791年，制憲議會頒布憲法，法國成為君主立憲制國家；1792年9月瓦爾密大捷后，國民公會廢除君主制，成立了法蘭西第一共和國；1793年在人民的推動下，路易十六被推上了斷頭臺；巴黎人民第三次武裝起義推翻了吉倫特派統治，激進的雅各賓派專政開始了，其恐怖政治和極權主義正是建立在極端平民主義和絕對平等原則之上，羅伯斯庇爾試圖采用恐怖的手段應對國內外緊張局勢，由于內部分裂，熱月黨人發動政變逮捕了羅伯斯庇爾及其同伙，并將之送上斷頭臺。

可以說，羅伯斯庇爾之死就是人民主權學說之殤。在法國，資本主義發展并不充分，社會階層分化明顯，國王、貴族、教會等舊勢力成為革命對象，但是“人民”的陣營里也是黨派林立，大資產階級、工商業資產階級和中小資產階級紛紛登臺，熱鬧非凡。盧梭主張人民主權不能分割，被集體托付給了國家，而國家只是一個符號。于是，掌握了國家權力的人就成為無所不為的合法的獨裁者。羅伯斯庇爾最終做了盧梭學說的祭品，宣告了徹底的人民主權學說的破產。

總之，欲讓學生在高考時解答好全國新課標文綜卷第41題，提高其得分率，就需引導學生在快速、準確無誤地辨別清楚試題類型的前提下，根據相應類型的基本方略去解答。

（作者單位：重慶市沙坪壩實驗中學校）