差異教學三部曲

江蘇省儀征市陳集鎮中心小學 任朋芬

差異教學三部曲

江蘇省儀征市陳集鎮中心小學 任朋芬

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”,“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求”,“尊重學生的個體差異”。差異教學是指在班集體教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。而“為了每一個學生的發展”是新一輪課程改革的靈魂。因此，在語文課堂教學中，我們應根據學生的特點實施差異教學，力求在語文教學與學生個性發展差異之間的矛盾中找到解決的辦法，更好地激發學生的學習興趣,培養其獨立自主、創造的個性。

一、預學差異，以學定教

根據新課程觀念，教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。學生素質的形成，不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。

例如老師采取的策略是課前讓學生充分預習，這對于提高課堂效率是非常重要的。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩學生較熟悉，內容也不算太深奧，如果不向學生介紹些什么，而直接讓學生去讀這首詩，恐怕他們也能讀懂個七八分。基于這一學情分析，在課前，老師根據學生有差異的特點，設計了不同難易程度的預習問題組成了預學卡，并在課前將學生所提出的問題做一個總結，再將問題分層次滲入教學過程中。這樣，整節課不論是哪個層次水平的學生，都得到了適合他們的學習內容及方式。由學生的“已學得怎樣”來定教師的“再怎樣去教”，既節省了課堂上的教學時間，又培養了學生的自主學習能力。這個環節中需要用到學生預習的效果，照顧了不同學生之間的差異，以打星多少的方式來呈現學生預習能力的差異，讓不同層次的學生都能夠獲得預習上的滿足。

例：預學卡：

一顆星：我查到了與本課相關的資料；

兩顆星：讀、畫；

三顆星：思；

四顆星：初讀課文后，我還有下列問題需要解決。

看似簡單的星星層級，卻將預習的步驟和具體的預習要求融入其中，至于學生在哪個層次上止步，在具體上課時由老師去檢測出相關能力，從而能夠從預習卡上知道孩子亟待解決的問題是什么，上課時的重點就圍繞孩子的問題而產生，這種以學定教的課堂才會更加實用。

二、教學形式的多樣化滿足差異

傳統教育常常無視學生的個性與特點，不顧學生的學情，采用“一刀切”的教學模式和教學要求。教師常常是捧著備課本上課，而不是根據學生情況施教。懂了的學生也得聽，不懂的學生也得聽。這樣的教學顯然不利于學生主動學習，不利于學生學習能力的形成。要真正發展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，根據學情及時調整自己的教學思路，順著學生的學習思路展開教學。

比如在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，注重教學形式的多樣化，針對學生學習能力的不同，首先提出問題，讓學生自由讀課文，找到覺得丹頂鶴美的詞語或句子。這樣包含著差異的問題，重在讓那些平時膽子比較小的學生能盡快融入課堂，并能積極大膽地發表自己的看法。能力好的學生可以找出相關答案并且能找完整，而能力弱的學生也能找出句子或詞語，這樣，每個人都有發言的動力。這種平等和諧的課堂氛圍可以讓學生身心得以放松，會調動他們思維的活躍性。而在教授完丹頂鶴顏色美、姿態美之后，學生們對丹頂鶴有了更深入的了解，于是在這里又加入了適當的拓展，出示了一組詞語、郵票圖片及一段動畫視頻，老師說道：“引吭高歌、展翅高飛的丹頂鶴給我們展示了它的姿態美，其實丹頂鶴高雅的姿態又何指這些，我們再去欣賞一下！純潔典雅的色彩加上修長的形體、高雅的姿態，丹頂鶴真是太美了！丹頂鶴的壽命很長，常與松樹一起被認為是長壽的象征，我們中國有一句表示吉祥的詞語叫——松鶴延年，這樣的丹頂鶴不僅小朋友們喜歡，連神仙也喜歡它呢！神仙云游四海時都帶著它、騎著它，丹頂鶴是神仙寸步不離的好旅伴！”在這樣的講解下，不同能力的學生在欣賞圖片及老師講述的過程中，又學會了翩翩起舞、金雞獨立、草叢覓食、迎風展翅、悠閑散步等幾個詞語，帶著愉悅的心情快樂地學習著。而這種情境教學會讓孩子們更加樂于去思考老師提出的問題，這樣才能解決課堂的課文問題。

三、作業的自主選擇適應差異

在實施教學前，不僅要根據班上學生的個體差異，為他們制定不同層次的學習目標，還要根據設定的目標鼓勵學生對教材內容做相應的選擇，選擇時要考慮學生的共性和差異，從而滿足不同學生的需要。新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量、巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作與實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際，要設計出適合不同層次學生的作業。

比如在教學《拉薩的天空》這一課時，在課的最后設計一個說話練習：在欣賞了拉薩的天空，感受到了拉薩天空的迷人風采后，讓學生表達自己對拉薩天空的情感。這是一個口語交際的練習，讓學生直抒感受，表達自己對拉薩的情感，既是對全文的一個總結，又是一個簡單的說話練習，幫助學生準確、生動地表達，與他人分享自己的感受。針對學生領悟及模仿能力的差別，老師對學生提出了不同的要求，可以用課文原有的句子來作詩，也可以用自己的話來作詩，這樣不同的學生都得到了鍛煉，細化一點來說，可以采用課文中的句式來進行說話練習，這樣獲得的知識來源于課文，而又高于課文。

總而言之，我們應根據學生的學習特點，在備課時設定有差異的教學目標，這樣才能在教學過程中實施差異教學。