“煮”出醇香語(yǔ)文味

張友清

【摘要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因此語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課堂要上出語(yǔ)文味，真正回歸語(yǔ)文教學(xué)本體。

【關(guān)鍵詞】 讀 品 探 寫

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）01-008-01

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我曾瀏覽過(guò)一篇文章，里面介紹了著名女作家茹志娟。據(jù)說(shuō)她的家中掛著一張條幅，上面寫有“煮書(shū)”兩個(gè)大字。旁人問(wèn)及，茹志娟說(shuō)：“書(shū)，光看是不行的，看個(gè)故事情節(jié)，等于囫圇吞棗，應(yīng)該精讀。然而精讀還不夠，進(jìn)而要‘煮。”我深受啟發(fā)，我們的語(yǔ)文課也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把課文煮熟、煮透、煮香，從中讓學(xué)生品嘗到這濃濃的“語(yǔ)文味”。那么，如何讓語(yǔ)文課“煮”出醇香的語(yǔ)文味來(lái)呢？

一、瑯瑯書(shū)聲，讀出語(yǔ)文味

“煮”出醇香的語(yǔ)文味首先表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書(shū)。讀是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”只有“熟讀”才會(huì)“精思”。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生會(huì)用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。學(xué)生在文本的感染、引領(lǐng)、誘發(fā)下，與作者同悲共喜，“語(yǔ)文味”也在學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲中越煮越香。

二、嚼詞析句，品出語(yǔ)文味

語(yǔ)文課堂有了品詞析句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；學(xué)生才能更好地品出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的傳神點(diǎn)，通過(guò)討論，咬文嚼字，品詞析句，激活思維，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力與韻味！如教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》，我在學(xué)生理解詩(shī)意，賞析詩(shī)句時(shí)，問(wèn)：“這首詩(shī)哪個(gè)字用得好？學(xué)生說(shuō)：“‘綠字用得真是絕妙！”我又問(wèn)：“這句詩(shī)中，這個(gè)‘綠可以換成哪些詞？”學(xué)生說(shuō)可以換成“到、吹、過(guò)、來(lái)、刮、入、滿……”并一一說(shuō)出了自己的理由。我又追問(wèn)：“為什么詩(shī)人單單鐘情這個(gè)‘綠字？是他沒(méi)有想到嗎？”學(xué)生沉思片刻，紛紛說(shuō)出了自己的想法（有幾對(duì)同學(xué)辯論得十分激烈）。這樣通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話交流、對(duì)比分析、碰撞思維，學(xué)生最終懂得“到、吹、過(guò)、來(lái)、刮、入、滿……”這些詞只寫出風(fēng)的動(dòng)態(tài)而已。而‘綠字不僅寫出春風(fēng)的動(dòng)態(tài)之感，還寫出了顏色的變化之美，仿佛在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)潤(rùn)綠江南的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，充滿了盎然的生機(jī)……語(yǔ)文味就在嚼詞析句中“煮”了出來(lái)。

三、挖掘細(xì)節(jié)，探出語(yǔ)文味

文本的細(xì)節(jié)是直觀的，細(xì)膩的，感人的，發(fā)人深省而又耐人尋味的。我們必須善于挖掘文本中最能打動(dòng)人心的情感點(diǎn)，也就是文本中的唯美細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)支撐點(diǎn)，感動(dòng)自己，進(jìn)而感動(dòng)學(xué)生。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，抓住“紋絲不動(dòng)”一詞來(lái)來(lái)進(jìn)行深挖細(xì)掘，我問(wèn)：“課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最能反映邱少云這位英雄的獨(dú)特形象？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文思考和討論，知道“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞最能體現(xiàn)邱少云獨(dú)特的英雄形象。我又問(wèn)：“你是從哪里讀懂邱少云必須‘紋絲不動(dòng)的？學(xué)生通過(guò)再讀課文、討論，分別從原因、后果、結(jié)果的角度分析出讀懂了邱少云為什么要“紋絲不動(dòng)”——為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”通過(guò)感悟，品味出了英雄的獨(dú)特形象。更深刻地領(lǐng)悟到文章要表達(dá)的情感。

四、巧插練筆，寫出語(yǔ)文味

一篇文章學(xué)到有味時(shí)，文章的情感就會(huì)上升為自己的情感，這時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)——不吐不快，不寫不快。這時(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮想象去填補(bǔ)它的“空白”，豐富當(dāng)時(shí)的情景，使人物形象更豐滿的大好時(shí)機(jī)。如《西門豹》一文第10——12自然段，寫了西門豹用計(jì)懲治巫婆和官紳頭子的經(jīng)過(guò)。其中懲治其他巫婆和官紳的場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象是空白的，教學(xué)中可設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練：①西門豹接著會(huì)怎樣懲治其他巫婆和官紳？②那些巫婆和官紳會(huì)怎樣磕頭求饒？③岸上看他懲治官紳和巫婆的老百姓會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論？這一填補(bǔ)，使空白中隱含的東西具體化、深刻化，加深了學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟；通過(guò)填補(bǔ)，那個(gè)妙趣無(wú)窮的場(chǎng)面躍然紙上，讓學(xué)生感受到西門豹用計(jì)懲治首惡分子確是一件大快人心的事。學(xué)生的語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性與人文性得到了完美的統(tǒng)一。語(yǔ)文味就是這么“煮”出來(lái)了。

濃濃的“語(yǔ)文味”如高山流水，春雨纏綿，姹紫嫣紅，自然流放。蘇軾曾曰：“書(shū)富如入海，百貨皆有之。”是的，讀書(shū)能使人知識(shí)豐富，“煮書(shū)”更能使人睿智豁達(dá)。讓我們語(yǔ)文教師都成為一盞指路明燈，引領(lǐng)學(xué)生煮出語(yǔ)文味，讓學(xué)生在“煮書(shū)”中飽蘸深情，體驗(yàn)語(yǔ)言美、意象美、情境美，獲取信心、力量、勇氣……讓語(yǔ)文課堂在“煮書(shū)”中飄灑出各種醇香語(yǔ)文味。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.

[2]程少堂《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》2003年7月16日.

[3]讓“失落”的訓(xùn)練理性回歸.吳文奇《小學(xué)語(yǔ)文教師》2006、5月.

[4]《好課三味》王菘舟.http：//blog.tom.com/blog/.