基于MOOC的運動學(xué)教學(xué)模式改革研究

李躍兵+龔韜

摘 要： 運動學(xué)是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在康復(fù)治療學(xué)課程中學(xué)時最長，學(xué)分最多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果欠佳，急需一種新型的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。本文以運動學(xué)教學(xué)模式為例，探討基于MOOC的運動學(xué)教學(xué)模式改革，通過對MOOC實際教學(xué)實踐結(jié)果的分析，證明運動學(xué)課程采用MOOC教學(xué)模式的可行性及有效性，旨在為運動學(xué)教學(xué)模式改革開辟新途徑。

關(guān)鍵詞： MOOC 運動學(xué) 教學(xué)模式改革

1.引言

MOOC即慕課，是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses）的英文縮寫，2012年起自于美國，隨后傳播到全世界。它主要是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，給學(xué)生提供課外系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，是一種全新的教學(xué)模式。中國在2013年正式引進(jìn)MOOC，MOOC的引進(jìn)對中國高校的教學(xué)改革起到重大的推動作用。

運動學(xué)課程是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在康復(fù)治療學(xué)課程中學(xué)時最長（88學(xué)時），學(xué)分最多（5.5分），是康復(fù)治療學(xué)本科教學(xué)的重點和難點。自從MOOC引入中國之后，我們在運動學(xué)教學(xué)中引入MOOC平臺，進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的嘗試，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，證實了基于MOOC的運動學(xué)教學(xué)模式的科學(xué)性、有效性及可行性。

2.運動學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

運動學(xué)的教學(xué)采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生主動參與較少，教學(xué)效果欠佳，造成上述問題的原因如下：

2.1優(yōu)質(zhì)教材匱乏，現(xiàn)有教材編寫思路混亂，教材內(nèi)容枯燥，缺乏有效視聽。

2.2教材內(nèi)容較多，運動學(xué)的內(nèi)容涵蓋生理學(xué)、生物化學(xué)、生物力學(xué)、解剖學(xué)、人體發(fā)育學(xué)運動障礙學(xué)等多門課程，課堂教學(xué)時間有限。以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例，目前我校運動學(xué)課時較全國康復(fù)治療學(xué)運動學(xué)課程多，但僅有88課時，在短時間內(nèi)完成涵蓋諸多內(nèi)容的運動學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)難度太大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.3運動學(xué)一周兩次課，一次三個課時，上課周期短，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，難以及時內(nèi)化課堂知識，學(xué)生對該門課普遍存在畏懼心理。

綜上所述，運動學(xué)的教學(xué)模式亟待更新，MOOC的引入為運動學(xué)的教學(xué)模式開辟了新途徑。

3.MOOC應(yīng)用于運動學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1MOOC重新定義了教師的作用，激發(fā)教師教學(xué)熱情。

課前，教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)建或整合在線教學(xué)資源，課堂上教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織學(xué)生分組研討，隨時為學(xué)生提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。MOOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

3.2MOOC創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

MOOC創(chuàng)新改革教學(xué)模式，課前，學(xué)生在線學(xué)習(xí)運動學(xué)課程資源，掌握上課的重難點；課中，理論聯(lián)系實際，加強實踐操作，鞏固學(xué)習(xí)效果；課后，學(xué)生在線復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有專門在線考評系統(tǒng)。

3.3MOOC強調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高課程的完成率。

MOOC為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)資源，通過限定課程的準(zhǔn)入條件和考核模式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過MOOC提供的視聽資料深入學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對課程的完整體驗，為學(xué)生提供有效課程學(xué)習(xí)支持。

3.4MOOC增進(jìn)學(xué)生互動，有利于師生交流。

MOOC增進(jìn)了師生互動，學(xué)生在線上提前預(yù)習(xí)，熟悉上課內(nèi)容，上課時教師就一些重點及難點進(jìn)行講解，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在MOOC上師生可以互動，就一些問題進(jìn)行討論，增進(jìn)師生交流。

總而言之，基于MOOC的運動學(xué)教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)模式，具有鮮明的特色。

4.結(jié)語

基于MOOC的運動學(xué)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)運動學(xué)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效，增進(jìn)了師生、同學(xué)互動，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。在康復(fù)治療學(xué)類課程中進(jìn)行此類教學(xué)改革，為高校教改理清了思路，為探索高校教改開啟了新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：3-11.

[2]汪瓊.MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J].中國教育信息化，2013（11）：14-15.

[3]祝智庭，閆寒冰，魏非.觀照MOOCs的開放教育正能量[J].開放教育研究，2013，19（6）：18-27.

[4]鄭雅君，陸昉.MOOC3.0：朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）：5-9.

[5]Hashmi A H.HarvardX set to launch second MOOC[EB/OL].[2015-09-08].http：//harvardx.harvard.edu/links/harvardx-set-launch-second-MOOC-harvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013.

[6]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——MOOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-92.

[7]賀斌，曹陽.MOOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[8]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom，2012-12-19.

[9]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，306（7）：114-117.