展示提問藝術，打造精美語文課堂

胡方艷

摘 要： 要設計一堂精美、優質、高效的語文課堂，就要對教材、大綱、教參、課件耐心地挖掘、細心地咀嚼，潛心領悟，提出富有情趣、啟發思維的問題，讓學生在問題情境的感染下得到情感的熏陶，在問題的藝術展現下啟發學生的智力、能力，使師生互動在解決問題中發揮最大的作用，使美感教學煥發出藝術精妙的魅力。

關鍵詞： 設計問題 提問技巧 啟發思維

德國著名教育家第斯多惠曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詥栴}的設計要開啟學生的心扉，促進師生心靈的溝通，培養學生獨立思考和解決問題的創新性。古人云：“學起于思，思源于疑?！薄安粦嵅粏?，不悱不發?！眲撔略醋浴昂闷妗迸c“質疑”。課堂上適時適度且富于藝術技巧的提問，能激發思維，集中學生的注意力，培養學生的自主學習意識。因此，教師要注意尤其語文教師更要注意課堂提問的藝術。問題設計要講究發問方式，提問角度，使問題提得巧，發人深思，激發情趣。

一、使提問能激發學生學習興趣

興趣是學習的動力，是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以語文老師設計問題時要認真研究大綱，吃透教材，分析班情、學情，讓設計出的問題突出重點，強調難點；方式能打破呆板、單調一問一答式，讓問題情境化、情趣性、風趣性，讓學生在快樂中發現、探索、體會、分享文學作品的內涵，在開心的情境中享受提出問題——分析、思考問題——解決問題所帶來的成就感、滿足感。例如在教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非常呆板、空洞、令學生乏味的。如果教師換一種方式提問，效果就迥然不同，這種奧妙如果用“三笑”發問，就特別耐人尋味，能一起帶著情感深思：“笑一笑”、“笑起來”、“笑著”它們各表達什么感情？能否調換？這樣既細微又有趣，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。學生在玩味中理解了這個章節，愉悅了精神，提高了成績，老師對這樣的教法何樂而不為呢？

二、提問要抓住方式、時機和難易的必要性

初中語文課堂問題設計既要注重形式的藝術性，又要抓住提問的契機及難易適度。我們反對在語文課堂上陳腐、沒有新意的提問方式：把初中生還當成幼兒園的孩童一樣，只會問“對不對啊”、“是不是啊”、“好不好啊”，無法激起學生思維的熱情，思維難以受此啟發。我們在設置問題時一定要有“障礙性”，但不可以簡單空乏，學生不假思索能回答問題只能造成表面熱熱鬧鬧的虛假繁榮，實際上并沒有解決實質性的問題，按我說這樣的提問達不到任何效果。但也不可使問題設計脫離班情、學情，向學生提一些偏題、怪題、難題，使學生不知所以然，面面相覷，目瞪口呆，缺乏技巧性。如我觀摩一堂青年老師示范課《孔乙己》一文時，教師問：“同學們，你們在預習中，你們能回答我，1.魯迅先生為什么要寫《孔乙己》呢？2.孔乙己姓甚名誰？”先全班學生一片嘩然，然后寂靜無聲，不知所云，限于冷場。提問也要注意因材施教，分層教學，反對只顧尖子生而忽視中等生和學困生，否則這樣的課堂只能算作低效，甚至是無效課。同時提問一定要抓住時機，該提問時要不失時機，否則會打空拳費瞎勁，得不償失。所以語文老師要多聽課、多交流，探究語文課堂問題設計的技能技巧。

三、提問的方法要靈活多變、豐富多彩

要使提問變直為曲，有啟發性，引人入勝，就需要語文老師設計的提問方法有新穎性、新鮮性、靈活性、趣味性、啟發性，因勢利導、富于技巧性的提問能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。如教《雨巷》如果單純講述感覺則很無趣，如果閉上眼睛，想象作者描述主人公所處的環境如何？主人公心情怎樣？聯想畫面怎樣？從而啟發學生的想象聯想。同時設計的問題方式由直問變曲問、活問。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度問：“搶”是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？當學生給予否定回答時，進一步啟發學生：“搶”在這里該如何理解？例如張強由于起來遲了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去。小強的“搶”說明了什么？經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確。這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至達到“一石激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、巧妙設問，變“死”為“活”

巧妙地設置問題，不僅能調動學生參與互動教學的積極性和主動性，而且能達到四兩撥千斤的效果，把死知識變成活知識。例如上《祝福》，教師問祥林嫂一生的境遇時，此時學生茶壺頭燉餃子有貨倒不出，也就很難用自己的語言表達，但是如果老師換一種問法會巧妙地把學生的思維激發起來：祥林嫂的“一逃”（逃避婆家的逼婚）、“一撞”（以死抗爭改嫁）、“一捐”（害怕死去的兩個丈夫爭執）和“一問”（有無靈活、地獄之說），啟發了學生的開放性思維，抓住了問題的七寸，這種新穎、不拘一格的問題提問，學生很快在文章和材料中自發地找到答案，分析問題和解決問題的能力快速提高，教學效果事半功倍。

總之，在初中語文教學中，只要我們在新課程改革春風的沐浴下與時俱進，不死教書，教死書，教學的方法、手段都有精彩的文章可做，從而在師生的問題情境互動中，烹飪出一桌色味俱全的大餐。

參考文獻：

[1]苗苗.淺談中學語文課堂教學中的提問技巧[J].文理導航，2012（2）.

[2]梅娟.藝術提問[J].學語文，2011（4）.