低年級語文閱讀教學的問題及對策

楊奕璟

摘 要： 閱讀是語文教學的重中之重，培養學生的閱讀能力是語文教學的重要目標。低年級閱讀教學中仍有不注重閱讀習慣和少讀多分析以致學生缺乏閱讀興趣的兩大問題。針對這兩個問題，作者從培養學生良好的閱讀習慣、多種方式引導學生、及時激勵和評價三個方面保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力。

關鍵詞： 低年級語文閱讀教學 閱讀興趣 鼓勵性評價

閱讀是語文教學的重中之重，培養學生的閱讀能力是語文教學的重要目標。小學語文新課程標準非常重視學生閱讀能力的培養與提高。近年來，小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視，但很少關注低年級學生的閱讀狀況，從低年級閱讀教學現狀看，有兩個問題比較突出：

一是不注重閱讀習慣的培養。一年級學生只能單個單個地讀字，無法將整句話連貫起來，又常常有漏字、添字的現象。

二是閱讀教學注重分析而少讀。一些教師仍然將大多數時間放在課文的重點內容講解上，教師問學生答，使得課堂成了機械的課堂。教師把本來可以生動活潑起來的閱讀教學變成生硬的灌輸式講解，這就使得閱讀教學毫無生趣。

為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為可以從以下四點進行突破：

一、培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣既不是知識又不是能力，但卻是知識轉化為能力的重要媒介。

蘇教版小學語文《培養良好的學習習慣1》指出：保持正確的讀寫姿勢。每位帶新生的教師都應好好抓住這一課內容，將閱讀姿勢及最基本的閱讀要求落到實處。如讀書前，引導學生誦讀《讀書歌》：“讀書時要做到，胸離桌子一拳遠，眼離書本半臂遠，肩平，背直，手臂平，雙腳平放稍分開，書本還要往外斜。不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級閱讀教學。

二、創設情境，激發學生閱讀興趣

小學語文課程標準指出：“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”讓學生感受閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。特別是小學低年級的學生，還處于自由自在的游戲、玩耍狀態，突然進入規矩、嚴肅的學校學習生活，孩子的樂趣難免會減淡，為了在一篇新課文上吸引學生的興趣，我們必須開拓新的方法，如游戲法、猜謎語、講故事、看動畫等，這些方法都能很好地讓學生感受到閱讀的快樂。如蘇教版一年級下冊中的課文《誰的本領大》，就可通過學生平時感興趣的話題導入：“老師知道小朋友們都非常喜歡動畫片，你覺得在你看的動畫片中誰的本領大？”學生一聽都很起勁，恨不得把自己看過所有的動畫片人物都說一遍。趁學生興致高時說：“除了動畫片中的人物，在我們的生活中，也有一些事物的本領特別大。小朋友們，快去讀一下課文。”讓他們帶著好奇讀，很能激發學生的朗讀興趣和求知欲望。

三、多種方式引導學生，保持閱讀興趣

在學生讀過程中，老師一定要“以讀為主”，并借助各種教學方法和手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。

1.教師范讀。特級教師于永正先生說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”小學生尤其是低年級的學生正處在學習的初級階段，具有很強的模仿性和向師性。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象的有聲語言，還伴隨著目光、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2.抓住關鍵字詞。我們在分析課文時一般會從抓字到抓句，在朗讀中同樣也是，將某個詞語讀出感情，將對整句話都有非常重要的影響，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《蝸牛的獎杯》一課，如何引導學生體會“蝸牛”比賽時的速度快，可以通過老師范讀中語音強調“遙遙領先”這個詞幫助學生體會蝸牛的速度快。果然老師這樣讀了之后，學生都能學著老師的樣子讀，“領先所有動物的蝸牛”就這樣展現在學生眼前。自然而然，他們也都理解了“遙遙領先”這個詞語的意思。先抓住重點詞品讀，然后連貫起來讀句子，便能較順利地讀好課文，讀出感情。

3.表演朗讀。表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式。因為低年級的課文情節鮮明、富有童趣，用表演讀的形式表現課文內容，不僅可以活躍課堂氣氛，發散學生思維，加深對課文內容及相關語句的表達、記憶，還可以化抽象為形象，化難為易，很好地突出課文重點，突破難點，凸顯特點。《狐貍和烏鴉》這篇有趣的故事，通過狡猾的“小狐貍”和經不住好話的“烏鴉”之間的對話及反應，加上老師適當的引導和指揮，課堂朗讀氣氛非常熱烈，學生閱讀興趣非常高漲，每個人都躍躍欲試。

四、教師要及時激勵和評價

低年級學生認知水平和理解能力不強，在朗讀時經常會出現各種各樣的小錯誤，如添字、漏字、斷句等。老師應當善于巧妙、機智地評價學生，盡量多用鼓勵性語言。即使讀得不夠好時，老師也可說：“老師相信你可以讀得更棒！”“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”等等。

老師的評價不僅要有鼓勵性，更要有針對性和指導性。當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師可說：“你讀得真好！如果聲音再大一點就更好了！”當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真響亮，如果感情再投入一些就更好了！”老師鼓勵式的評價既能保護學生的自尊心，又能增強他們的自信心，還能給學生指明努力的方向。其他的學生聽了老師的評價也明白應該怎么做得更好，得到表揚和激勵，學生讀書的熱情就更高。

總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其是低年級語文教學，學生從不會讀到會讀，從添字漏字到有感情地朗讀，層層深入。在低年級語文閱讀教學課堂中切忌過多的講解，以讀為主，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中提高自己的語文素養。

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