淺析“微課”的功效

于恩普

［摘要］隨著物聯(lián)網(wǎng)、“云”計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)浪潮的來臨，“微課”已經(jīng)成為當(dāng)前非常流行的信息化教學(xué)手段，它與不斷涌現(xiàn)出來的微信、微博、微淘、微商、微創(chuàng)及微電影等以“微”字開頭的其他新熱點(diǎn)一樣，滿足人們?cè)谛畔⒈〞r(shí)代“快節(jié)奏”的學(xué)習(xí)、工作、生活的需求。盡管人們對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)不盡相同、定義也不盡統(tǒng)一，但是“微課”的功效卻是顯而易見的。本文就“微課”的功效進(jìn)行探討，“微課”具有“四微”特色、“四大”環(huán)節(jié)、“四輔”功效，僅供同行參考。

［關(guān)鍵詞］微課；云教育；教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.143

［中圖分類號(hào)］G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2017）02-0-02

1 “微課”的“四微”特色

“微課”（Micro Lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)的，是一種以網(wǎng)絡(luò)影音為主要傳輸媒體的微型教學(xué)模式。其“微”字可以歸結(jié)為“小、少（短）、精、細(xì)”四種含義。

1.1 “微課”的容量小

基于網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的局限，要求網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)挠耙袅魇荕PG、MP4、FLV等壓縮型容量小的媒體形式，以確保“微課”網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧鲿场⒂耙舨シ诺倪B貫。

1.2 “微課”的時(shí)間短

從45分鐘一節(jié)課的角度看，“微課”通常在5～10分鐘，相對(duì)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，時(shí)間較短。

1.3 “微課”的內(nèi)容精

在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施“微課”教學(xué)，其通常是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的講解或教學(xué)難點(diǎn)的解析，統(tǒng)稱為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，可謂是內(nèi)容精。

1.4 “微課”的描述細(xì)

“微課”采用的是基于網(wǎng)絡(luò)影音實(shí)施的輔助教學(xué)手段，其最顯著的特征是能夠展示操作細(xì)節(jié)、突顯微觀事物、直觀危難險(xiǎn)境，完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法完成的教學(xué)任務(wù)。而這個(gè)特點(diǎn)往往被人們所忽視，甚至把“微課”做成課堂教學(xué)的剪輯，過多地強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。

2 “微課”的“四大”環(huán)節(jié)

“微課”既然是課，就應(yīng)該具有課程的基本特征。按照“課”的形聲引申詞義解釋為“教學(xué)”成果（果實(shí)）的考核評(píng)價(jià)。即課程必須具備教、學(xué)、考、評(píng)四大基本環(huán)節(jié)。個(gè)體的“微課”只能體現(xiàn)“教”的內(nèi)容；構(gòu)建與微課相對(duì)應(yīng)的、豐富的、系列化的教學(xué)資源庫是“學(xué)”的基礎(chǔ)；搭建與“微課”相適應(yīng)的教學(xué)管理平臺(tái)，建立與“微課”相呼應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，才能通過“考、評(píng)”呈現(xiàn)教學(xué)效果。

2.1 因材施教

教學(xué)設(shè)計(jì)是“微課”制作的前提和基礎(chǔ)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析市情（依托地區(qū)經(jīng)濟(jì)追蹤企業(yè)崗位的熱點(diǎn)）、校情（依據(jù)學(xué)校的環(huán)境充分利用教學(xué)資源）、學(xué)情（面對(duì)生源的現(xiàn)狀采用適用教學(xué)手段），制訂出教學(xué)方案，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施網(wǎng)絡(luò)影音教學(xué)。因此，即使完全相同的課程也可以做出千差萬別的“微課”來，“微課”不僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是現(xiàn)代信息化教學(xué)中最活躍的教學(xué)元素，“微課”制作競賽的魅力也在于此。

2.2 自主學(xué)習(xí)

“微課”的網(wǎng)絡(luò)影音教學(xué)方式，適合學(xué)生通過智能手機(jī)或其他電子產(chǎn)品利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有人說，中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不適合使用“微課”，這純屬無稽之談。學(xué)生使用智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通教師，智能手機(jī)等電子產(chǎn)品已成為當(dāng)代學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)和生活工具，只要制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的“微課”，并構(gòu)建起內(nèi)容豐富、類型多樣、能夠滿足學(xué)生需求的“微課”教學(xué)資源庫，就一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2016年，遼寧省職業(yè)院校“微課”制作大賽中涌現(xiàn)出智能車型機(jī)器人的組裝與控制、薄木木皮粘貼工藝、普洱茶的沖泡方法、車床方刀架結(jié)構(gòu)與拆裝、香煎脆皮三文魚配奶油紅花汁、撥打電話時(shí)的基本禮儀、年齡妝造型—老年妝與交換機(jī)的telnet（遠(yuǎn)程登錄）配置等一大批具有“四微”特色的、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例。

2.3 靈活考核

“微課”的出現(xiàn)助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的落實(shí)，隨堂考核成為了課堂教學(xué)的新常態(tài)。通過各種考核，衡量和評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、反饋和提升了“微課”的教學(xué)功效。

借助“云課堂、云班課、云班網(wǎng)”等移動(dòng)互聯(lián)式的教學(xué)平臺(tái)，使考核方式更加靈活多樣。可見，“微課”必須與其相適應(yīng)的信息化考核手段和輔助工具相互配合，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。

2.4 多方評(píng)價(jià)

教學(xué)環(huán)節(jié)中的“評(píng)價(jià)”通常是教師對(duì)學(xué)生的考試成績或考核結(jié)果給出的評(píng)審結(jié)論。這種評(píng)價(jià)方式往往是不全面的，以至于出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。因此，必須建立起學(xué)生互評(píng)、教師考評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)、社會(huì)獎(jiǎng)評(píng)的多方評(píng)價(jià)機(jī)制。

另外，單純地考評(píng)學(xué)生及學(xué)習(xí)成績是不公正、不合理的，還應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、“微課”制作等多種方式來考評(píng)教師，不斷增強(qiáng)教師的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，逐步提升教學(xué)的質(zhì)量與專業(yè)內(nèi)涵，建立教師的教學(xué)競賽、考評(píng)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。

3 “微課”的“四輔”功效

“微課”是一種新型的信息化輔助教學(xué)手段，整體歸納出“課堂教學(xué)、呈現(xiàn)關(guān)鍵，課余學(xué)習(xí)、自主靈活，微難險(xiǎn)情、網(wǎng)絡(luò)影音，資源共享、移動(dòng)互聯(lián)”四大輔助功能。到目前為止，“微課”的功能和優(yōu)勢沒能很好地呈現(xiàn)出來，教學(xué)效果僅能通過信息化大賽求證。如何更好地發(fā)揮“微課”的功效，已成為信息化輔助教學(xué)的“瓶頸”。要解決這個(gè)問題應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

3.1 從教師教學(xué)中來，到學(xué)生自學(xué)中去

利用“微課”與課堂教學(xué)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“從教師教學(xué)中來，到學(xué)生自學(xué)中去”的功效。現(xiàn)在“微課”普遍是教師為了競賽而制作的，而不是從教學(xué)中提煉出來的，與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，難以用于學(xué)生自學(xué)。因此，應(yīng)從專業(yè)的核心課程開始?xì)w納和梳理出教師和學(xué)生真正需要的“微課”選題，每次大賽都是在各自專業(yè)的“微課”選題中抽取，通過競賽獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)的“微課”可作為資源共享，并記錄在案，并從下次“微課”的選題中去掉。持續(xù)這樣的競賽將會(huì)不斷地豐富和完善“微課”的資源，并通過學(xué)生的反饋與教師制作的互動(dòng)提升了“微課”的功效。

3.2 從企業(yè)實(shí)際中來，到學(xué)校育人中去

通過“微課”與仿真軟件的比較，體現(xiàn)了“從企業(yè)實(shí)際中來，到學(xué)校育人中去”的功效。校企合作最大的問題是學(xué)校師生不能隨時(shí)隨地的到企業(yè)去，企業(yè)技術(shù)人員也不能隨叫隨到，通過“微課”可以隨時(shí)真實(shí)直觀地播放崗位現(xiàn)場的技能操作，超過了軟件的仿真效果。對(duì)于“微難險(xiǎn)情”的仿真是必不可少的，但是部分仿真軟件商為了獲得利益開發(fā)仿真平臺(tái)綁定全部資源，仿真可細(xì)到用螺絲刀擰螺絲，給外行看很炫、很酷，實(shí)際并無益、無用，使用率低下。因?yàn)椋糜谳o助教學(xué)軟件仿真的完整性和封閉性使教師失去了因材施教的自身價(jià)值，剝奪了教師的教學(xué)職責(zé)職能和才藝展示機(jī)會(huì)，這樣的仿真軟件注定是沒有生命力的。建議仿真軟件碎片化，與“微課”配合使用，以便達(dá)到應(yīng)有的功效。

3.3 從個(gè)性“微課”中來，到系列資源中去

分析“微課”在資源庫中的地位，說明從個(gè)性“微課”中來，到系列資源中去的功效。傳統(tǒng)資源庫的主體是文本性（PPT、電子教案、圖片、Excel表格等）教學(xué)文件，現(xiàn)在資源庫的主體是多媒體（影音、動(dòng)畫、課件等）教學(xué)文件，個(gè)體的“微課”只有系列化地存入到教學(xué)資源庫中，才能便于檢索、方便使用、內(nèi)容豐富多彩，進(jìn)而真正發(fā)揮出“微課”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)中的“關(guān)鍵”作用。

3.4 從教學(xué)場館中來，到公共平臺(tái)中去

依托“微課”與“慕課”平臺(tái)的搭配，提升“從教學(xué)場館中來，到公共平臺(tái)中去”的功效。“慕課”通常是基于一個(gè)共同的話題或主題（課程）搭建起開放的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并把分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，授課者（通常是著名的專家教授）通過課堂教學(xué)在線錄播或?qū)ｎ}采訪在線轉(zhuǎn)播的過程，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、熱門話題共議的目的。平臺(tái)管理者提供授課或演講的時(shí)間表，成立學(xué)習(xí)小組、組織課題研討、定期測驗(yàn)測試，使“慕課”更加完整和規(guī)范。從教學(xué)場館現(xiàn)場錄播網(wǎng)絡(luò)影音的方式上看，“微課”與“慕課”之間沒有明顯的差異，只是大小的區(qū)別。“微課”更適合自主學(xué)習(xí)、輔助課堂教學(xué)、助力個(gè)性發(fā)展，而“慕課”更有利資源共享、拓展公共教學(xué)、凝聚集體智慧。只有把“微課”與“慕課”平臺(tái)有機(jī)地搭配在一起，才能不斷提升授課與學(xué)習(xí)的自主性和靈活度，才能打造一個(gè)更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教育教學(xué)環(huán)境。

總之，信息化教學(xué)方式和手段會(huì)隨著物聯(lián)網(wǎng)、“云計(jì)算”、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的進(jìn)步而得到優(yōu)化。“微課”是時(shí)代發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，因此，不必刻意追究“微課”的定義，應(yīng)該更注重“微課”的功效。