提高小學品德課堂合作學習有效性的策略

陳均德

摘要：小組合作學習是新課程背景下一種學習方式。本文從小學品德課堂合作學習的案例出發。對案例進行分析，闡述了提高品德課合作學習的策略：樹立理念、培養習慣、把握時機、關注發展，提高品德教學的有效性。

關鍵詞：品德課堂：合作學習：有效性：策略

合作學習既是一種學習方式，也是一種重要的教學策略。品德課上，我們發現小組合作學習的環節多起來，小學品德課教師紛紛運用合作學習來推動教學。《品德與生活課程標準》指出課程具有“生活性、活動性、綜合性、開放性”；《品德與社會課程標準》指出課程具有“綜合性、實踐性、開放性”。小學品德課程性質告訴我們，品德課程為我們運用合作學習打開空間。怎樣嚴格按照新課標的要求，提高品德課堂合作學習的有效性？我結合實際教學，談談我的看法。

一、案例呈現

案例一：一位教師教學《科技帶給我們什么》（《品德與社會》六上）時，教師問：“現代科學技術的發明，給人類帶來了驚喜，但同時引起社會各方的爭議，克隆技術就是其中之一。請大家說一說，克隆技術有哪些利與弊？”沒人回答。老師說：“這樣吧，你們先在小組里討論討論。”學生立即圍起來開始交流。有的小組很熱鬧：你這樣說，我那樣說，誰也不聽誰的；有的小組只有一兩個同學在發言，其余的在旁邊當聽眾；還有的小組鴉雀無聲，你望著我，我望著你，不知道該說什么。教師在教室里穿來穿去，有些手足無措。最后全班匯報的內容膚淺、空洞……

案例二：另一位教師教學《科技帶給我們什么》（《品德與社會》六上）時，為了弄清“克隆技術的利與弊”，課前讓學生自愿組成學習小組搜集資料、開展調查活動，并提醒學生，可以從什么是克隆技術、克隆技術帶來的好處、克隆技術的危害幾個方面去調查，然后進行整理，課上交流匯報。孩子們收集了大量的資料：從1996年的綿羊多利，到含有人類細胞的“人羊”……小組長組織交流。學生通過自己的方式，去搜集調查，興致很高，在課堂上用他們獨特的語言和方式作了精彩的分析與交流……整堂課因為有了學生的搜集調查而生動。

二、案例分析

案例一，這位老師沒有根據學生的實際，盲目地采用小組合作學習方式，課堂存在著“假合作”的現象。教師提出一個問題后立即讓學生討論，這是無效的合作。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的準備，也沒有合作學習的規則，老師突然提出的問題有難度，學生經過討論也解決不了，很難達到提高課堂教學效率之目的。

案例二，教師遵循了學習的規律，尊重學生的生活，根據孩子的喜好組成學習小組，引導他們在課前圍繞話題收集資料、進行體驗、展開研究。由于指向性明確，學生有興趣地、主動地參與活動，在課堂上的交流展示就會暢所欲言、精彩紛呈。小組合作給全體學生提供參與學習的機會，真正使每一個學生都得到發展。

三、基本策略

1、樹立理念——合作學習的根本。合作學習是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。品德教師必須樹立恰當的小組合作的理念。我們應該看到，傳統課堂教學中單一、被動的學習方式已經不適應現代的教學，合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一。合作學習由能力各異的學生組成一個小組，以合作的方式從事學習活動，共同完成學習目標，是促進學生積極參與學習過程的有效的學習方法。首先是品德教師意識的提高，要認識到合作學習可以提高自己的協調組織能力，促進專業發展。教師既是組織者、管理者和參與者，更是學習的促進者。教師只有樹立這樣的合作學習理念，才能有效的指導合作學習。其次是學生意識的培養。現在的孩子大多數是獨生子，缺少合作意識，而小組合作形式，能更好地培養學生的合作意識，讓他們在活動中體驗成功，找到自身價值，品嘗到合作的甜頭，才會越來越喜歡上合作。

2、培養習慣一合作學習的基礎。在小組“活而不亂”的合作學習過程中，教師要培養學生三個“會”：第一，會表達。小組合作學習中，回答別人提問、糾正別人發言、提出疑問和參加小組討論都需要表達。比如糾正別人發言時要先指出對方發言中對的優點，再誠懇地指出不足，最后提出自己的想法；小組討論時需要用語言互相補充，互相完善，用商量的語氣，不能影響旁邊的人。第二，會傾聽。有的學生聽別人發言時很不耐煩，有的不經同意搶著說，還有的根本沒有傾聽。小組合作學習要有實效性，學會傾聽非常重要。我們要培養學生認真傾聽的習慣，除了想辦法讓學生產生傾聽的欲望外，還要培養學生學會怎么聽，教給學生方法，使學生會傾聽。第三，會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的同時，還要敢于提出疑問。

3、把握時機一合作學習的基礎。觀察品德課堂，我們發現很多合作學習不能發揮作用，甚至一看就知道是為公開課而臨時湊合的，流于形式。小組合作的實效性的基礎在于時機的把握，教師要結合教學內容的特點、學生實際和教學條件等，精心安排合作學習的最佳時機。

當學生有生成性問題不能解決時——如“人們明明知道生活中的陷阱的危害，為什么還有那么多人往里跳？”（《品德與社會》六上《學會拒絕》），這需要我們在課前做大量的準備工作，并利用課堂的生成性的教學資源開展小組合作學習；當學生對某一問題出現盲點，需要大量的課外知識支撐時，如“鴉片戰爭中哪些國家對中國進行了劃分？給中國帶來哪些傷害？”（《品德與社會》六上《不能忘記的屈辱》），就可以開展合作學習；當學生思路打不開，需要相互啟發時，如“選什么樣的人當班干部最合適？”（《品德與社會》五上《我們的班干部選舉》）……都是進行合作學習的最好時機。

4、關注發展—合作學習的關鍵。《小學品德與社會新課程標準》指出“要關注每一個兒童的成長”。有的合作學習，提出問題學生未經獨立思考，就進入合作狀態，有時討論兩三分鐘就停止，課堂上依然是那些優等生的幾言堂，不利于每一個學生的發展。

要使合作學習中每一個成員都得到發展，教師一定要確定每個成員的分工，如組織者、記錄者、資料員、報告員等等，組內每一位學生都要擔任一種角色，每個角色既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，為順利高效地進行小組討論奠定良好的基礎。學生在合作中主動地、富有個性的學習，經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，真正成為學習的小主人，獲得終身學習的本領，這樣的合作才會促進他們的終身發展，真正體現學生的主體地位。