如何在小學數學課堂中有效實施小組合作學習

黃先榮

自主、合作、探究的學習方式已經逐漸得到眾多老師青睞，新的學習方式的出現，能有效通過學生間的相互討論，不同思維間的相互碰撞，加深學生個體的理解，實現個體間的自我創造、自我發展與完善。然而在實際操作中，很多教師關注合作學習的表面形式，關注課堂的熱鬧，忽略合作學習實質，導致學習有形無實，難以達到很好的效果。現針對小學數學課堂如何有效實施小組合作學習談談自己的想法。

進入主題之前先分享一次教學經歷：

在一次圓柱相關知識整理復習中，我出示了一個高為6分米、半徑為2分米的圓柱形木樁，提出問題：工人師傅要給這個木樁刷上油漆，刷漆的面積有多少平方分米？學生普遍按照：

π×22+π×22+2×π×2×6

=4π+4π+24π

=32π=100.48（平方分米）

這時，一個學生提出問題：老師，我認為單求它的表面積這樣做可以，但如果在實際生活中就不一定，可能還會出現其他不同的情況。問題很有價值，我順勢讓學生小組學習討論：將木樁置于不同生活情景中表面積會出現哪些情況呢？

在分組學習中，學生討論積極，展示了不同情況，重點展示以下兩種：（1）當木樁作為公園里的一根木凳，刷漆的面積為上表面和側面。（2）當木樁作為建筑的支柱，刷漆的面積為側面。

我引導學生小結：遇到問題時多問問自己：一定是這樣嗎？會有意想不到的效果。在計算圓柱的表面積時，一定要考慮生活實際情況。比如：求圓柱的占地面積，只計算下底面；木樁在地上滾動一周，求滾動的面積，只計算側面等。

我順勢追問：開動自己的腦筋，和小組成員一道找找生活中除了木樁外，還有哪些問題具有圓柱形木樁這樣的情況呢？

又一次激烈討論后，學生得出：（1）在生活中，圓柱形的玻璃魚缸上底面不計算，圓柱形飲料瓶的包裝紙只計算側面，露天水池涂水泥部分只計算側面和下底面，煙囪只計算側面等情況。（2）不但圓柱形的表面積需要考慮生活實際，其他圖形，如正方體、長方體等表面積計算也是一樣的。

接著，我借助學生的思考引導學生完成各類圖形表面積知識點的全面整理與練習。

無疑這是一次非常有效的合作學習，學生由一道題目的疑惑，在教師相機的追問導學中圓滿完成預期的教學任務。反思整個教學，我認為要實現合作學習由形走向神，需要注意以下幾點：

一、精心設置合作學習內容

合作理論認為：合作的價值在于通過合作實現學生間的優勢互補。合作形式在于有效群間互動，因此合作內容的選擇是關鍵一環。

（一）設置開放性內容

要實現有效合作，開放性內容設置是誘發孩子積極思考和探究的源泉。本節內容正是為孩子設置一個可供質疑的機會，為孩子留下反思空間。看似平常的問題，走進生活會有截然不同的思考。如果僅為單一問題的解決，學生即使合作，也不會有后面深入思考，將學習內容連成一條完整的思考線。因此，開放性內容設置是有效合作的關鍵。

（二）設置遞進式內容

學生學習不僅是單一知識的學習，更重要的是讓孩子在探究中形成完整知識鏈條。本節內容學習結合學生思維步步深入，教師實時抓住時機，以問題為引領，給予孩子遞進式探索思考。正是有效遞進內容的探究設置，讓孩子在步步探索中完成知識鏈條，如果為了完成本題目，價值不大。

二、精心選擇合作學習時機

很多教師為了讓學生合作學習，在無任何情境創設的情況下，一下子就進入合作學習。導致合作學習成為“做作業，對答案”的呆板形式。本節內容教師依據孩子的疑惑實時創設情境，讓孩子走進情境中開展合作探究，學生趣味濃厚，學得扎實。要實現有效的合作學習，教師要合理創設一定的學習情境，在情境的支撐下讓學生產生疑惑、遇到學習障礙，老師智慧捕捉孩子學習的困難點、盲點、誤點等，在此基礎上開展合作學習才合理有效。

三、精心培育合作的習慣

在本節課上，學生討論積極，發言踴躍，學有所獲。反思課堂除了內容選擇和教師導學以外，還來源于日常合作習慣的培養。

合作學習強調的是團隊學習，需要彰顯每一個團隊成員的力量，在日常教學中，教師要善于建設好學習小組，組內人員除了明確合作任務分工以外，還要花大力氣培育孩子的合作習慣。特別是教會學生面對問題時如何獨立思考，養成學習反思與追問習慣，養成質疑的習慣；面對別人的討論發言時學會傾聽理解，既養成文明禮貌的行為，更要把傾聽作為一種學習方法；共同學習時要學會出謀劃策，學會擬訂探究計劃，制定探究方案，形成合作實踐能力。只有人人動手，積極思考，傾聽理解，質疑反思，相互協作，資源才能共享，學習才有收獲。

總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，教師不僅要熱情與動力，更要有精湛的藝術技巧，只有努力探索，科學應用小組合作學習方式，才能讓小學數學課堂教學真實有效。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.

[2]羅增儒，李文銘.數學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.