淺析如何做好初、高中化學教學的銜接

涂清蓮

現在，很多高中化學老師感到高一化學越來越難教，埋怨學生的基礎差。由于初升高的門檻降低了，初中教材將知識降低要求或刪減，而高中教材沒有補充這部分知識，導致初高中知識存在比較明顯的脫節現象，同時高中化學知識在廣度和深度上有較大的提高，使不少學生有較強的不適應感。為此，我認為要做好以下四方面的銜接。

一、做好情感的銜接

學生剛剛從初中來到一個陌生的大家庭，面對新的老師和同學，難免有些不適應。這時老師若以朋友的身份出現在學生面前，主動關心、幫助，更容易讓學生“親其師，信其道”。平時多加強交流，聽取學生對教學工作的意見和建議，在輔導中了解學生，讓學生了解自己，同時也培養學生的學習興趣。

二、做好教材知識的銜接

教師對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。

（一）初三教材出現但不做要求，高中教材沒有出現但做要求的內容。

如：元素在自然界中的存在形式；同素異形體；用電子式表示物質的結構；兩性化合物；溶液中電解質電離。此部分內容集中在高一年教材，在授該部分內容時應注意加以補充，以免學生出現知識的空白。

（二）需對初中哪些知識進行完善、拓展。

1.化合價。初中介紹一些常見元素主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，在解題時易造成思維定式。

2.氧化物、酸、堿、鹽的分類。初中常識性介紹酸、堿、鹽的含義和通性，沒有做規律性的總結，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成和轉化，并要記住常見物質的溶解性，注意氧化物、酸、堿、鹽之間的反應，這部分知識學生最薄弱。

3.結構理論的初步知識。初中常識性介紹原子核外電子排布知識，沒有要求1-18號元素的記憶。

4.氧化還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單介紹有關氧化還原反應，但高中卻抽象到電子得失角度理解氧化還原反應概念，這是學生無法形象感知的。

三、做好教學方法的銜接

在初中階段，因為教學目標要求低，教材內容較容易，所以教師更注重課堂教學的趣味性，課堂容量小，節奏慢，有充足的時間對重點概念、規律進行反復討論，以便學生掌握。但在高中階段，教學節奏快，課堂容量大，知識要求高。在教學中教師更注重對知識的分析，理論性增強，趣味性降低，課堂相對較沉悶。所以，要采取靈活多變的教學方法，引導學生主動學習。

（一）做好入學準備工作。

首先，摸清學生基礎，通過摸底考試和對入學成績的分析，做到知己知彼。然后，給學生講明初、高中化學內容體系和課堂教學特點，學法上的區別；此外，可以請高年級學生傳授學習經驗，引導學生少走彎路。

（二）調整教學難度，減緩步伐。

高一化學，尤其是物質的量、氧化還原反應、離子反應等內容，這些基本概念和理論，是每年高考的重點，但比較抽象，學生很難理解。在教學內容的安排上，除了新知的傳授外，更要做好與舊知的聯系、補充，避免一下拔得過高。教學進度上適當放慢。課堂上留出必要的時間給學生練習，幫助理解概念。選擇課后練習要注意控制難度，盡量以學生“跳一跳就能夠得著”的中等題為主。

四、做好學習方法的銜接

初中的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿。在時間充裕的基礎上，也能學好化學。高中要求學生有較強的理解、歸納總結能力，學會觸類旁通，并有良好的自學習慣。但部分高一學生仍用初中的學習方法，雖然下了很大的工夫，化學卻越學越差，最后失去學習興趣。

（一）養成良好的學習習慣。

首先，做好課前預習。畫出重、難點及模糊的知識點，實現有備而聽，抓住重點，解決疑難。其次，課堂認真聽講。主動積極參與，學會做好筆記。課后及時復習、鞏固，不留知識盲點，把知識化為己有。

（二）講究知識記憶技巧。

“化學是理科中的文科”，學好化學先要把知識點牢記在心，做題時才能活學活用。各種趣味性語言交替使用、合理搭配，便于學生鞏固記憶。

1.化學用語——口訣記憶。化學本身有著獨特“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式等，熟練掌握化學用語是高中化學入門的關鍵，編成口訣便于記憶。

如常見元素的主要化合價：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷；二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。

2.概念理論——對比記憶。針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，如氧化還原反應：升失氧，降得還；若問劑，兩相反。

3.實驗步驟——順序記憶。如鈉和水的反應現象：浮、熔、游、響、紅。

搞好初高中化學教學銜接，可以使初中化學教師在教學中有針對性地選擇高中教材的部分內容作為教學情景；可以使高中化學教師在教學時把握好教學難度，注意初、高中教學內容、學習方法等方面的銜接，使初高中化學教學有機整合、協同發展，有利于學生快速適應高中學習。