五年制高職特殊性與層次性的分析與實踐

莊勇良

摘 要： 五年制高職和本科中專不太相同，有自己的特殊性與層次性。對于這方面問題的研究，更好地促進五年制高職教育在我國人才培養中發揮重要的作用。

關鍵詞： 五年制高職 特殊性 層次性

一、五年制高職特殊性與層次性的分析

首先，需要明確五年制高職的具體概念。高等職業技術學校，也就是五年大專，是初中畢業生上大學（大專）的最快捷徑、我國高等教育重要組成部分。即前三年的中專學習高中文化知識，后兩年的大專學習大學專業理論知識，五年畢業后，取得中華人民共和國教育部監制、國家承認、普通高等學校統招的大學專科文憑。

其次，五年制高職對學生是如何開展教學的呢？五年制高職又稱中高職，它的優勢是中等、高等教育貫通，五年制高職有“五年一貫制”和中高職“三二分段制”兩種主要形式。五年一貫制由部分高等職業技術學院和本科學校獨立舉辦，學生連續五年在同一所學校就讀，修業期滿成績合格者，由學校頒發國家承認學歷的大專畢業證書。中高職“三二分段制”也叫“中高職五年制連讀試點”，是近年來省內實施的一項改革措施。即經省級教育行政主管部門批準，由部分重點中等職業學校和高等職業技術學院合作，以高等職業技術學院名義招生，學生前三年在中職學校學習，按中職標準收費，后兩年在高職學校學習，按高職標準收費。修業期滿成績合格者，由高職學校頒發國家承認學歷的大專畢業證書。

再次，五年制高職的特殊性和層次性在哪里呢？（1）特殊性五年制高職的特點在于將中等和高等職業教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高，這是一大優點。整體設計學生的知識、能力和素質結構，并且統籌安排中高等職業教育課程體系，在這五年時間里，既保證教育的文化素質要求，又達到國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。在專業設置方面，以經濟與社會需求為導向，支柱產業應用、機電一體化、精密模具制造、電子商務、汽車營銷及旅游管理等，體現適用、新興、復合這些特征，密切聯系經濟和社會的發展需求，所以受到社會的歡迎。畢業生供不應求。用人單位評價，五年制高職畢業生“動手能力比本科生強，知識結構比中專生完善”，被稱為“中專大學生”，就業形勢很好。（2）層次性由于五年制高職招收的大多是中考后普通高中落榜生，生源有一定的局限性，這些學生屬于知識掌握不牢固，學習興趣不積極，學習方法不到位的一批，各科學習成績及能力分化嚴重，差異比較大，更有甚者，一部分人已經產生厭學情緒，這些情況與現如今主導的素質教育完全沖突，因此需要對學生分幾個層次分析，每個層次實施有針對性的教育，也就是自古就有的“因材施教”的教育理念，真正以學生為本，促進每一個學生的可持續發展，既可以為學生打好共同的基礎，又可以發展每人的個性與特長，個人的小我與集體的大我都可以在存在差異的情況下，被分層次地進行教育后得到同步提高，很好地解決在知識、技能、能力方面因為存在的差異性而產生的問題。這種差異性更應該利用分層次的理念，區別對待，因勢利導，努力轉化，促進個人和整體和諧發展，這就是五年制高職分層次教學的分析。

二、五年制高職特殊性與層次性的實踐

我供職于江蘇省宜興中等專業學校，我校五年制高職教育起步較早，始于2000年，經過16年的發展，現已具有幾十個招生專業，合并幾個學校，在校生近4500人，在教學和學生管理工作上積累了豐富的經驗，也形成了很多自己的特色。

針對五年制高職學生年齡小，心理和生理都處在發育轉型階段，文化基礎相對差一點的特點，我校五年制高職圍繞“做人”和“成才”兩條線索開展管理與教育。在生活上，設置獨立校園，實行封閉管理，配備專職班主任，指導和幫助學生健康陽光的成長，并突出人文教育，嚴而有規，嚴而有情，開展豐富的第二課堂，寓管理于精彩的活動之中。在教育上，統籌協調五年的時間，實行二三分段的教育模式：前兩年，學生在我校部實施素質教育，學習高中課程（也就是中專課程），為大學階段的學習打好文化基礎。后三年實行五年制職業教育，以科學的人才培養模式為體系，合理安排教學模式，形成特色方法，以因材施教，瞄準職業崗位群，不斷加強對學生的職業素養和專業技能培養，真正貼近社會，滿足社會對人才的需求，也就是與社會的熱門專業教育需要同步。

五年制高職教學條件優越，設有音樂、美術、計算機、形象訓練等綜合實訓樓和各個專業的專業實驗室。每個班級配有電腦、多媒體等教學設備。學生公寓里，每個學生擁有獨立的寫字臺、書架、衣柜等生活設施。針對學生年齡小，自理能力弱的特點，學院還為學生公寓每個樓層配有宿舍管理老師，對學生在生活上予以照顧，心理上進行關懷，行為上實施指導，針對這些特殊性展開針對性非常強的教育與管理，從而和諧學生在校園的學習生活，達到非常好的效果。

了解了這些特殊性，才能制定出合理的層次性教育與管理。那么，怎么分層次呢？

以“因材施教”為原則，給不同層次的學生制定不同的教學方法和內容，并對取得的問題和效果及時地加以反饋和調整。可以按照以下三個步驟進行：（1）學生分層。在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學生基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學；B層學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學習成績中等；C層學生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好。（2）目標分層。“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學中的基本要求與原則，它在認知和能力兩個目標上，對不同層次學生有不同的要求：根據課程標準和內容，綜合班級各個層次學生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次的學生“最近發展區”相吻合的分層教育目標，并在“分層講授新知”時使學生明確學習目標，從而更好地發揮教學目標的功能，使學生都得到提高。（3）教學分層。“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，對于教學設計要做到四個認識：其一對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識；其二對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識；其三對教學方法有清醒認識；其四對學生的個體輔導和鼓勵方法有清醒認識。

總體來說，五年制高職學生確實存在比較大的特殊性，也存在比較大的差異性，所以針對這些特殊性和差異性，才有了分層教育與管理的理念，有些學校嚴格按特殊性和層次性的理念對學生進行教育和管理，取得可見的實實在在的很多成就。

參考文獻：

[1]張莉.五年制高職開展教學建模的思考[J].數學通報.

[2]張九桐.論五年制高職教育的特殊性[M].職教論壇.