淺析神經系統對小學低高年級教學的影響

王奕璇

摘 要： 在小學教學中，小學低年級與高年級在教學方法和教學內容上差異很大。小學是兒童大腦發育的關鍵時期，六年中兒童的神經系統發生巨大的變化，這個變化會對小學教學產生一定的影響。本文主要從兒童神經系統發育的角度解釋產生教學方式、內容上差異的原因。

關鍵詞： 神經系統 小學低高年級 教學影響

一、概念界定

小學低年級學生為一二年級在正規學校就讀的學生，小學高年級學生為五六年級在正規學校就讀的學生。

神經系統是機體內起主導作用的系統，由中樞神經和周圍神經兩部分組成。中樞神經包括腦和脊髓；周圍神經包括與腦相連的12對腦神經和與脊髓相連的31對脊神經及植物性神經。

教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中采用的方式。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。

二、教學特點

（一）小學低年級教學特點

小學低年級學生剛踏入校園進行正規化學習，沒有紀律概念，學習能力有限，注意力容易分散，課堂內容設置比較少，并且在課堂中將教學與游戲相結合。低年級學生還沒有從幼兒園的環境中轉換過來，老師講課多使用兒童化語言，慢慢過渡到成熟語言。

教學內容多為簡單的字詞、拼音等，文章都比較簡短，培養閱讀與朗讀的基本技能，要求掌握簡單的加減運算和對幾何體的直觀認識。在新編小學語文教材中，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空組詞等。

（二）小學高年級教學特點

小學高年級的班主任多營造民主氣氛，讓學生自主管理班級事務，如組建班干部群體。班級中建立競爭機制，如開展競選班干部和學習、紀律、衛生、體育等項目的競賽活動；在課間紀律、衛生、語言文明、作業、佩戴紅領巾和文明學生牌等方面，則開展小隊競賽制度；開展各種形式的活動，如讀書賽，唱歌小賽場，家務小能手等。

課堂教學內容比較多，且與書本相結合，更注重理論知識，在幾次見習中，發現小學高年級學生多被要求課前預習、課后復習，作業比較多。老師在教學過程中多使用鼓勵性的詞語，少了兒童化的詞語，教學設計一環扣一環，并且設有角色扮演、分角色朗誦、小練筆、視頻觀賞等環節，很少出現游戲的教學形式。

教學內容為數學公式、幾何題、應用題的解答，600字左右的課文及課后10個左右的生字詞。知識內容生疏，知識面寬，每個知識點之間的聯系緊密。

三、原因分析

（一）小學低年級神經系統特點分析

小學低年級多為7-8歲兒童，這個時期兒童的大腦半球繼續發育，腦重由6歲時的1200g增加到1300g，接近成人的腦重（1350g～1400g），同時腦神經細胞體積增大，細胞分化基本完成，細胞之間的軸突與樹突間的聯系更緊密，出現許多新的神經通路，顳葉發育接近成人，額葉迅速生長，使兒童運動的正確性及協調性得到發展。

對第二信號系統的語言和文字反應尚未完善，他們能利用語言、文字表達自己的意識，但這種能力還不太完善，僅是直觀的、形象的，對抽象的、概念的知識理解能力弱。

（二）小學高年級神經系統特點分析

小學高年級學生多為12-13歲，這個時期的兒童腦重量增加不多，主要在進行腦細胞內部的結構和功能進一步復雜化的過程，為兒童的推理、想象、綜合、歸納等思維活動打下物質基礎，也使他們的注意力更集中、記憶力更有效率。

神經的聯絡纖維在數量上大大增加，聯絡神經元的結構和皮質細胞結構功能在強烈地發展和形成，這是聯想、推理、概括等思維過程的物質基礎，是大腦功能進一步成熟的標志。

四、建議

（一）低年級教學建議

1.教師可多采用游戲教學方式，吸引學生的注意力，并且給學生一個幼兒園到小學的緩沖期。讓兒童在運動中學習、在學習中運動，促進額葉的生長發育，培養兒童的肢體協調性。

2.教師可多采用看圖說話、圖片展示的形式，幫助學生利用視覺通道進行學習。

3.對于低年級語文生字詞的教學要求應適度，適度的要求可以幫助兒童完善語言、文字表達能力。在日后教學中，可逐步提高難度，幫助學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。

4.這一時期的兒童語言能力不強，還部分帶有幼兒的特點，要求教師在教學中使用的語言必須符合該年齡段的特點，即帶有兒童化的色彩。

5.教學中可設定口號，并制定一系列班規及學習規范，幫助兒童意識化自己的行為，強化學生的自控能力。

（二）高年級教學建議

1.小學高年級的教學語言應該去除兒童化，更強調科學性和邏輯性，這么做一方面是因為該年齡段兒童的神經系統已經發展到一定階段，理解上已經不存在什么問題，另一方面通過日常教學的促進，他們的思維能力不斷得到發展。

2.教師應更重視訓練學生的綜合探究能力，如進行猜想與假設、設計活動方案、模擬實驗等，幫助學生進行分析、歸納，將神經系統的物質基礎具體化。

3.教學難度、時間長度、活動設計都要與低年級不同，要求兒童維持一段注意力集中的時間，并學會采用不同的記憶策略學習。

4.教師應該適度提高閱讀、寫作的難度與要求，數學方面進行更抽象化的教學，培養該年齡段兒童抽象邏輯思維的能力。

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