運用模仿開展小學語文習作教學

小學生習作能力形成過程中一個必不可少的經歷就是模仿，是以模仿作為基礎，將他人的表達與用字用詞吸收后運用于自身的習作中，通過不斷地摸索練習，最終在充分的閱讀與借鑒后找到自己的風格。模仿是重要的學習方式，因此，教師應積極探討如何在小學語文習作中實施模仿教學，確保其教學效果的最大化。

一、以理解為基礎進行模仿

模仿主要是對優(yōu)秀示范文本進行學習與借鑒，學生習作模仿的形式有很多種，可模仿教材中的某些優(yōu)美節(jié)段，可模仿課外讀物中的優(yōu)秀作品。不但形式多樣，且內容與文本也很豐富，內容包含事物、景色、人物等，文本有記敘文、說明文、散文等。雖然模仿的素材、形式多種多樣，但要保證模仿教學的成效必然需以理解作為模仿的前提條件。了解示范文本，對其中的要點有所掌握再展開模仿，這樣才能實現對學生寫作水平、理解能力的提升。此外，模仿也應遵循一定的過程，循序漸進，從淺到深，應以句讀之惑的解決作為培養(yǎng)學生習作能力的開端。教師應對模仿對象進行挑選，先讓學生模仿行文輕快、言辭明亮、易于理解的句子，在學生能夠熟練模仿句子后提升模仿的難度，讓學生模仿段落。

以《貓》一文為例，這是老舍所寫的一篇散文，作者用生動有趣的語言鮮活的寫出了貓的特點，精細獨到的觀察將這一小動物的形象寫的豐富飽滿。教師在實施模仿教學時首先應讓學生對《貓》進行仔細認真的閱讀，品味老舍是怎么描寫貓的神態(tài)、動作和行為的，并適當的給予學生引導、提點，再讓學生從句子開始模仿，接著再模仿段落，多角度、多方面的學習。學生在對示范文本中的巧妙之處有所體會后，模仿也會有目標、方向，教學也會更有效果。

二、在模仿中融入真情實感

模仿教學是習作教學的重要組成部分，具有啟蒙效果，但模仿與標準的寫作模式存在差異。單一的以模仿進行寫作，學生筆下類型相同的文章將毫無差別，千篇一律，不但不利于學生寫作能力的提高，也不符合教學的原則與目標。習作教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、寫作能力，而不是復制能力。因此，模仿教學不但需重視學生對范文的理解程度，也需注重其真情實感的融入。生搬硬套是教師在實施模仿教學時易犯的錯誤，學生學習時僅以契合要求作為學習任務，只是機械化的訓練，寫出無情感無新意死一般的句子，這樣的模仿方式并無益處，時間一長，學生的想象力、思維均會受到限制，不利于其寫作思維、寫作能力的發(fā)展。以《作家筆下的人》這一組課文學習為例，教師可引導學生對這些范文進行觀察，作家寫人時有許多的角度，性格、外形、動作、事件等，如嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭的動作；王熙鳳的語言、外貌描寫等，學生在寫作時也可從多個方面入手。此外，教師還應對學生的想象力進行調動，假設一人物寫作命題，寫自己身邊的人，由教師先說說自己幼年時寫這一類命題時的經歷，再引導學生進行討論。學生所寫之人不例外均是朋友、親人，而這些人均是學生所熟悉的，學生以此人作為寫作對象必然有一定的情感因素，教師可對其適當引導，從而使學生將情感融于筆下。

三、通過模仿提高寫作水平

一味的模仿并不是模仿教學的目的，模仿教學只是一種引導、學習的方式，是學生個人寫作風格形成之前的過渡階段。模仿教學是為了促進學生語言文字的不斷積累，寫作方法與技巧的不斷成熟，并逐漸形成自己的特色。所以，對于所處階段不同的學生習作教學需有所區(qū)別，一方面應與其成長特點相結合，另一方面應將教學的側重點突出。若學生為低年級，模仿教學則應簡單一些，主要模仿詞語、句子；若學生為中年級則可適當提升難度，主要模仿節(jié)段；若學生為高年級則主要模仿簡短范文。與此同時，為了推動學生不斷攀登更高的層級，應依據學生的情況對模仿難度進行調整。低年級可將句子字數適當增加；中年級可將段落范圍適當拓展；高年級可增加精細段落模仿內容。通過模仿教學為學生建造習作學習的梯子，促使學生不斷向上。以《假如沒有灰塵》一課為例，教師在要求學生對這一文章進行模仿時，應對命題進行更改，使之成為開放命題，假如沒有……，讓學生自行補充命題，并以最后一段作為重點模仿內容，讓學生圍繞自己的命題展開相關后果、原因等的描述，通過這樣的方式對學生的思維、寫作能力進行強化教學，拓寬學生習作的空間，提升其習作能力。

人類知識與經驗獲取過程中模仿占據了重要地位，而模仿興趣與能力較強是小學生的特點，對這一特點進行科學、充分的利用對于語文習作模仿教學非常有益，可有效提升學生寫作水平，保證習作教學達到預期的效果。

李惠紅，甘肅蘭州市七里河區(qū)華林路第二小學教師。