語文課堂應“瘦身”

王春霞

新課改以來，語文課堂借著改革的春風，異彩紛呈，著實讓人興奮。當我們沉浸在這些美景，欣喜振奮時，有些現(xiàn)象也應引起我們的深思：語言文字的訓練少了，一些花哨的、非語文的東西大量涌入了課堂，使語文課堂失去了本真。筆者認為，讓語文教學回歸本位，應先為語文課堂“瘦身”，力求返璞歸真，尋找語文教學的真諦。另外，樹立學生的主體地位，根據(jù)學生的實際需求因材施教，要精簡教學內(nèi)容，簡化教學目標。

一、語文課堂“臃腫”的表現(xiàn)

在我看來，語文課堂的“臃腫”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學目標的“臃腫”

繁多的教學目標沖淡了課堂教學內(nèi)容的主線。語文課似乎承載了太多的功能，比如政治的、倫理的、歷史的、經(jīng)濟的、文化的，甚至連環(huán)境保護都要納入到教學目標中去，似乎只要與課文有那么一點點關聯(lián)，哪怕是天文地理，也會成為語文課堂不得不肩挑的擔子。除去這些語文之外的因素，一些課堂的教學目標設置也顯得數(shù)量過大。一些教師甚至把目標的設置當成一種形式化的東西，更有甚者，設立的目標與課堂的內(nèi)容完全脫節(jié)。這些做法，使得課堂缺乏中心、缺乏靈魂，學生不易抓住學習的方向，課堂效果自然也會大打折扣。

2.課堂容量的“臃腫”

多媒體技術時代下，語文課堂呈現(xiàn)出大容量的特點：或者是上千字的作者介紹或背景介紹，或者是十來幅的圖片，或者是長達五六分鐘的流行歌曲演唱，或者是十來分鐘的視頻。這些東西都只有在多媒體的幫襯下才能實現(xiàn)。找這些資料對于任課老師來說無疑是一項苦差，網(wǎng)海茫茫，即使可以百度一下，但同樣的資料數(shù)不勝數(shù)，光是挑選就費時費力，更糟糕的是，冷靜下來想想：這些資料與課堂的核心內(nèi)容有多大關系呢？即使和文本的講解有關系，但學生的心理能接受如此的“轟炸”嗎？

3.教師講解的“臃腫”

這主要源于長期應試教育狀態(tài)下形成的“滿堂灌”現(xiàn)象。教師滔滔不絕，但言者諄諄，聽者藐藐。有兩種教師行為我不能認同，一是教師沒完沒了地講，從上課直到下課，中間不留空隙，看似講得很多，但學生聽課效果并不好；二是教師為了迎合所謂的新課程教育，完全將課堂的主動權交給學生，看起來是以學生為主體，其實是趕熱鬧。

4.訓練的“臃腫”

語文課堂的“題海戰(zhàn)”，以高三為甚，但受此影響，高一、高二的語文教學也越來越呈現(xiàn)出大訓練的態(tài)勢。學生形容高三語文課堂試卷滿天飛，這的確很真實。大多數(shù)學校、大多數(shù)學科，整整高三一年，基本都用來復習。復習課的常態(tài)是講了練，練了講，這種狀態(tài)會持續(xù)到高考前。不知道這種“題海戰(zhàn)”對于語文學科究竟有幾分科學性。我有多年高三語文教學的經(jīng)歷，也目睹過一些重點名校的語文課堂。雖然教師不同，學生有異，但課堂的框架是一樣的，毫無生機的氣氛是一致的。

二、語文課堂“瘦身”方法

我以為，針對上述幾種現(xiàn)象不妨從如下幾個方面入手：

1.教學目標的簡約化

簡約，指內(nèi)容的清晰，而非內(nèi)容的簡單。王君老師說：“課堂減肥意味著精簡教學目標，凝練教學線條，整合教學板塊，減慢教學節(jié)奏。其目的是放慢教學腳步，給予學生更多的思考時間和思考自由，讓課堂上生命的發(fā)展真正在場。”

2.科學地處理好語文教學和技術手段的關系，不能以容量大小來衡量課的優(yōu)劣

語文課堂應該注重文本教學，而不是技術手段。從科學的角度來說，技術只是一種輔助手段，不可能成為課堂的主角，過多地使用技術，會使課堂喧賓奪主。因此，我們在借助現(xiàn)代教育技術不斷豐富語文教學資源的同時，要學會取舍，不能因為圖片的漂亮，就多投影幾張，不能因為歌曲的動聽，就沒完沒了地播放，要時時抓緊文本教學這個核心。語文學科的本質(zhì)決定了這是一門關于文字的學問，而非繪畫、音樂等。一句話，語文課堂要力求樸實，回歸單純，無須趕潮流。

3.真正落實以教師為主導，以學生為主體的課堂教學理念，關注學生的實際需求

要體現(xiàn)學生的主體思想，我以為，教師就應該根據(jù)學生的實際情況有針對性地實施教學內(nèi)容。錢夢龍先生上課有一個特點，即在課前讓學生就課文提些問題，收集過來成為老師備課的內(nèi)容，以待上課時解決，可見，這種課堂內(nèi)容才真正顧及學生的主體地位。另外，學生的主體性還表現(xiàn)在教師在課堂上給學生留足時間，或朗讀，或討論，或獨立思考。我不止一次地發(fā)現(xiàn)，有些教師布置思考題，說好給學生五分鐘時間思考，結果一分鐘不到就開始提問；一些重要的知識點，學生還未來得及做筆記，幻燈片已經(jīng)轉到下一張了。這種不太讓老師們注意的細節(jié)，其實是剝奪了學生學習的自由及思考的權利，自然也談不上尊重學生的主體地位了。

4.以閱讀、感悟、體驗為主，以適當訓練為輔的語文教學行為應該成為教學常態(tài)

教育的目標是人的成長和人的幸福，語文教育的對象是人，而非囚犯，更非機器。語文需要讀，要開口讀、大聲讀、動情讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文更需要求異思維。語文教學更需正本清源，從其學科本質(zhì)入手，注重學生的朗讀及對文本的感悟，注重異質(zhì)思維的培養(yǎng)，力求通過精美的文學作品來喚醒學生沉睡的情感。蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關懷備至地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”語文教育應該以情感培養(yǎng)為主，不斷去充實、完善學生的個體生命。

語文課堂“瘦身”是迫切的，但又是困難重重的，這好比作家寫文章，寫長篇容易，寫短文很難。長篇往往陳詞濫調(diào)，而短文則精美雅致。為了這一目的，教師需要使語文回歸本身，重新認識語文學科的性質(zhì)及語文教學的規(guī)律，并能在實踐過程中化繁為簡，使課堂顯得有條不紊，呈現(xiàn)清晰秩序之美。

（作者單位：內(nèi)蒙古土右旗薩拉齊第二中學）