閱讀和寫作是語文教育的核心

董海婷

在實踐教學中，小學語文教師在組織和開展語文教學時，雖然很重視閱讀和寫作，但具體到方法和操作，許多人都遇到了難題，有的甚至是“收效甚微”。

課程改革歷經多輪，許多地方都有刪減，但閱讀和寫作作為語文學習的最重要的兩個方面，其地位一直在加強。可見，閱讀和寫作能力的提高是學生語文素質全面提高的關鍵。

筆者以為，學生閱讀和寫作的提高，需要重視寫作與閱讀的有效整合，在相互支持、相互促進的基礎上實現語文水平和語文教學質量的提高。

一、加強學生的詞句訓練，并活學活用

一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就是口頭運用。

比如書面語和口語的轉化問題。口語，就是我們平常說話時用嘴說的；而書面語就是寫東西時用的語言。我是這么引導學生的：

“口語和書面語區別之一，就是口語可以省略很多句子成分，或者根本不按漢語語法語序來表達。我舉一個例子，比如現在是中午，我問你吃飯沒有，你可以用兩個字來回答：“吃了”。但如果放在書面語里，你必須要描述清楚當時問這話的具體時間。否則，讀者根本不知道你問的是一天哪一頓飯吃了沒有，同學們說對不對？”

二、為閱讀而閱讀，寫作只能“事倍功半”

讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練和培養學生二者的能力，效果均不佳。

閱讀和寫作是語文教學的一體兩面：閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。新課標更明確指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體規定：初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2～3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

三、用好語文教材，在讀中悟寫，寫中悟讀

第一，教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生的寫作水平和技能。

第二，要在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如，如何抓住人和事物的特征進行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章……很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

第三，要通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中，通過引導學生對文本的深入理解來吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生分析問題的能力……閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”總之，在教師的引導下，要通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力、寫作能力就會得到逐步提高。

（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區黎陽路西段黎陽小學）