小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之我見

張偉華

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)成績較好和有一定困難的學(xué)生、性格內(nèi)向和性格外向的分到一組。其目的是形成一種互補(bǔ)，讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。小組內(nèi)可以設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合作的優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)自學(xué)

要使學(xué)生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。

數(shù)學(xué)教學(xué)要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，營造自然、和諧、民主的探索氛圍，使學(xué)生置身于問題情境之中，讓小組合作學(xué)習(xí)的每個成員都有成為問題和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的欲望，從而主動地參與合作學(xué)習(xí)的全過程，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和創(chuàng)新精神，還能提高他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、把握契機(jī)，靈活安排

合作學(xué)習(xí)的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學(xué)過程中臨時安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)。一般來說，以下情況比較適宜進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

一是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。

二是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。

三是當(dāng)某一知識點，學(xué)生的意見出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進(jìn)學(xué)生善于從多角度思維，而且有利于他們優(yōu)化自己的解法。

合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值、才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課堂為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生“一言堂”，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。

四、注重優(yōu)化評價機(jī)制

1.注重對小組的集體評價

在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)學(xué)生都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅。像這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

2.教師的評價要恰當(dāng)，不宜過多或過早

在教學(xué)中，學(xué)生有時候并不需要也不想老師過多、過早地進(jìn)行評價，他們會根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗和自己的個性喜好來做出對于他來說是合理的、最佳的方法與策略。過多、過早地進(jìn)行評價不但不能激勵合作，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)“有理數(shù)乘法”中，有的小組提出用減法計算，有的小組提出用加法計算，這時，教師不可做孰優(yōu)孰劣的評價，給予學(xué)生的應(yīng)該是肯定和鼓勵，還有合理的引導(dǎo)，提出“當(dāng)天數(shù)不斷地增加，又怎么列式計算呢”的疑問。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式。在教學(xué)實驗中還有許多問題和困難亟待解決，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者單位：江西省贛州市興國縣埠頭鄉(xiāng)蕉田小學(xué)）