巧用任務驅動 強化學生素質教育

■王祥彬

巧用任務驅動 強化學生素質教育

■王祥彬

長久以來，教師對于學生的素質教育往往局限于講授品德課程，組織學生背品德知識點，不能適應新形勢下小學生身心發展的需求。隨著素質教育的推進，學校教育手段的轉變，運用任務驅動法，激活德育形勢，與小學生思維特點相契合。

一、創設適宜環境，引出學習任務

在學校品德教育中，學生往往參與度低，上課漫無目的，有跟不上教師思維節奏的現象。教師針對這些問題，應該優化策略，創設適宜的環境，使學生處于積極的氛圍狀態中，產生情感共鳴。在學生有準備的情緒下，教師結合實際設計一個共同的任務活動，引起學生的關注，讓學生迅速接受接受任務，并激發起求知欲望，使活動更有序展開。

任務驅動是建構主義提倡的教學方法，它是一種以問題或者任務為中心，維持學生學習的注意力的方法。如教師問學生：“每個人每天都離不開什么東西呢？”多數學生都回答出衣服、食物和水。教師繼續提問：“同學們都說的很好，那么我們的衣服、食物都是從哪里來的呢？你們有沒有考慮過呢？”有的學生說：“我吃的食物、穿的衣服，是我媽媽花錢從超市買來的。”有的學生說：“食物就是糧食制成的，糧食都是農民伯伯種出來的，衣服都是工廠生產的。”教師講評，大家都很聰明，衣服多數是用棉花做成的，棉花也是農民種出來的，所以我們的衣食都來自農村，農村是我們的衣食之源。那接下來讓我們一起去農田，比賽認識農作物，看誰知道的最多，教師呈現相關信息，學生融入激烈的課堂比賽中，學習了相關內容。

教師從學生每天日常飲食、著裝切入，抓住學生注意力，讓學生跟隨教師的節奏。教師創設的環境，與小學生的認知相一致，符合小學生發展的需要。這種方法，激起學生興趣，輕松引出德育任務，并加深學生的意識。

二、媒體輔助點撥，解決學習任務

由于小學生學習基礎、學習習慣和生活經驗的限制，導致學生在具體任務的解析時，容易出現吃不透任務，理不清問題內質的現象。此時，教師介入多媒體進行任務輔助點撥，通過聲、像立體呈現，幫助學生從不同維度切入，激發起學生思維。媒體輔助點撥，調動學生的主動性，推動學生進入相關任務的探索，出色完成德育任務。

學生成長不僅離不開身邊的人，同樣也離不開生活中的公共設施。為了適當推進學生情感生發，喚起學生保護公共設施的責任感，可以讓學生夸一夸這些“不說話的朋友”。教師為了幫助學生多角度感知學習任務，切入多媒體。小學生對動畫片興趣度高，除了畫面優美還有聲音魅力強，教師利用多媒體播放視頻，公共設施的自述。在視頻中垃圾桶、電話亭、消防栓、路燈等公共設施開口說話，說出自己的作用。看完之后，教師讓學生選擇自己最喜歡的一個朋友，說說它的用處并真心表揚一下這個朋友，由于多媒體視頻的介入，每個學生都表現出更好的一面。

教師運用多媒體輔助點撥，使學生感受到這些不說話的朋友是非常難得的。通過把學生的生活經驗用動畫形成呈現出來，使學生產生了對公共設施的敬佩之意，學生更有話說，任務順利解決。

三、接軌生活實踐，升華學習任務

學生道德品質的教育，教師不能只是簡單地理論說教，要引導學生與生活實踐接軌，增進其自身的生活體驗。感知自己與生活實踐的緊密關系，這樣學生才能夠獲得更直觀、更親切的感知體驗，也才可以升華學生任務。

教師要引導學生形成正確的消費觀，提升學生的消費觀念。可以讓學生講述自己逛超市的經歷，最好結合實例講講買商品的經驗。提到這個問題學生瞬間活躍起來，紛紛開始討論，課堂氣氛濃烈。有的學生說：“有一次我和爸爸逛超市，買到了快過期的牛奶，從那以后我就知道，買食品一定要看保質期。”有的同學說：“如果買衣服之類的物品，要保留好發票，如果有任何問題，我們都可以以此為依據去超市調換或退貨。”教師對學生的回答進一步總結，告訴學生如何科學消費、文明消費，怎樣保護自己的合法權益，學生學到很多有用的生活技能。

學生自由交流實踐心得，增強學生獨立購物的本領，從而提升學生社會適應能力。

教師巧用任務驅動法，激活學生主體意識。教師要注重學生興趣點，活化教育氛圍，引出學習任務。聯系學生生活實踐，全面塑造學生道德品質。■

（作者單位：江蘇連云港市東海縣山左口中心小學）