任務驅動提升英語課外閱讀效率

■李華梅

任務驅動提升英語課外閱讀效率

■李華梅

英語課程標準（2011）將任務型原則納入教學方法體系，要求教師在教學中以任務探究為中心，培養學生運用英語做事的能力和水平。英語課外閱讀作為幫助學生積淀語言文化知識和開闊視野的重要途徑，理應給學生更多的自我嘗試和主動探知的機會，理應讓學生在團隊協作交流的過程中發現疑點和理解感知方法。以任務驅動為主導，發揮小組成員的角色作用，支持他們在記錄分享體味、問題互動探知和填空表達中增強英語運用敏銳性和地道性，提升英語表達綜合運用能力水平。

一、引導記錄，分享體會

課外閱讀是學生自我積累和豐富認知體驗的有益補充。任務型閱讀方法能使得學生享有更多的話語支配權和表達權，能使得學生在主動分享自己快樂的過程中強化識記運用。多給學生學會記錄摘抄的機會，能使得他們在不斷深化理解感悟的過程中獲得深度思維碰撞的載體。

鼓勵學生記錄自己的閱讀感知，能使得他們有更多分享的基礎。如，在一篇題目為“A fruit salad”的課外閱讀指導中，學生根據在譯林版四年級英語上冊Unit 2“Let’s make a fruit salad”的“Story time”閱讀中獲得方法，運用小組任務閱讀的方式，摘錄各自的閱讀發現。有的學生從各種水果的顏色入手，記錄了red、orange、green 等不同的顏色，并分享了自己查閱的各種色素的組成。有的學生從水果的營養價值入手，記錄了各種不同水果的營養價值，告訴其他學生怎樣搭配水果。學生能夠圍繞相關話題主動提出各自的意見和建議。

引導記錄過程，就是學生整體理解不斷深化和語言信息不斷擴充的過程。通過語言表達交流的形式反饋記錄內容，能使得學生在集思廣益的過程中不斷豐富認知方法，便于他們在主動調整過程中強化理解感知。

二、問題引領，整體感知

借助問題引導學生思考，幫助他們在主動深入感知的過程中找到方法，利于他們在深入閱讀中獲得體驗。以問題任務探究為主線，突出語篇的整體理解和感知，能使學生在獲得豐富感悟思維的過程中摸清問題，了解自己的理解不足。

問題引領，使得學生的閱讀目標更加集中，要求更加具體。如，在“How much do you know about hobby?”的閱讀引導中，教師針對喜好的特征和喜好的影響設置了如下的問題：“What do you read in the article?”“How did the author want to tell us?”學生運用小組討論的形式，就相關的內容深入討論，在主動拓展延伸的過程中活化理解感知。結合問題的探究，學生從語篇整體理解的角度圈劃出與閱讀素材相關的詞匯、語句，幫助他們在主動修正自己理解感知思維中形成整體認知印象。借助整體理解豐富問題探究，使得學生有了更為具體的閱讀理解方向和要求，便于他們在主動融入理解感知的過程中獲得深度體驗。

通過問題引領豐富閱讀教學，能使得學生不再局限語篇中詞匯感知，而是在整體理解中發現更多有效信息點。運用小組討論、組間爭辯等形式鼓勵學生自由合作，能幫助學生在深入把握問題本質的基礎上主動獲得感知體驗，深化整體運用。

三、填空復述，提升能力

任務閱讀其實是一種補白的過程，是學生根據學習內容主動修補完善知識和認知感悟的過程。運用填空復述的方法鼓勵學生大膽表達，能使他們在主動轉化理解感知思維的過程中不斷獲取深厚知識技能。

填空方式的運用，可以，讓學生在自我補白的過程中積累語言表達綜合運用技能水平。如，在一篇有關“Their jobs”的閱讀引導中，結合“What do they do?”中“Story time”相關內容，引導學生就語篇閱讀中的內容進行填空，要求學生就“Their jobs are”和“What are characters about their jobs?”主動運用填空的形式予以陳述，并幫助學生運用口語表達、寫作等形式來予以呈現。

填空復述的運用，能在激活學生整體理解感知思維的基礎上，便于他們及時調整學習方法運用方式，深化語言表達綜合運用。結合填空發現問題，引導學生運用仿寫、改寫、擴寫等形式活化表達內容，幫助他們在主動調整表達方法的過程中強化整體語言表達運用，增強閱讀的好奇心和新鮮感。

任務驅動課外閱讀，讓學生在開闊視野的過程中獲得了深厚感知；問題探究，讓學生在互動交流中掌握多樣理解方法。創設民主、平等、自由探學環境氛圍，讓學生自由溝通的過程中積累認知和深化表達，定能使得課外閱讀更有吸引力和誘惑力，幫助他們在實踐運用的過程中積淀豐富知識和文化底蘊。■

（作者單位：江蘇海門市育才小學）