淺談調控藝術在初中歷史課堂的運用

■楊業林

淺談調控藝術在初中歷史課堂的運用

■楊業林

備好課是教師上好一堂課最基本的前提，課堂教學是一個變化的過程，教師需要面對個性鮮明的學生，尤其是正處在青春期的初中學生，就更考驗教師的課堂駕馭能力。當變化出現時，能夠更好地處理，這才是教師必須具備的素質，這就要求教師采取恰當的課堂調控方法，通過語言、問題、史料等不同角度的調控，營造出緊湊、高效的課堂氣氛，從而使調控藝術發揮出最大效果，真正實現學生能力的提高。

一、語言調控，凸顯教學針對性

教師的語言是課堂教學的第一靈魂，教師只有注重語言的調控，使用科學、準確、流暢的語言，讓學生在簡潔、清晰、靈活的語言情境下進行課堂信息交流，才能凸顯教學的針對性，引起學生情感和心靈的共鳴，更好地傳遞課堂教學信息，促生高效歷史課堂。

在學習“人類的形成”時，由于歷史是真實發生的，對教師的語言精準性要求較高，因此不能隨意去解釋。比如對于人類的出現，由于之前沒有文字記載，不能有確切的時間，是科學家根據遺留的化石推測出來的，所以教師在講這課時，語言不能絕對，尤其對于時間問題，教師不能含糊，強調是距今約三四百萬年，人類才出現。初中學生之前沒有系統學習過歷史，但對人類的起源已經有所了解，這為本課的學習做好鋪墊。

教師注重語言的準確性，點燃學生學習熱情，避免了啰嗦、平淡，獲得較好的教學效果。

二、問題調控，體現教學緊湊性

教師對課堂問題設計的優劣，直接決定學生學習的維度，課堂教學的效度。當前教學環境，教師雖然有問題意識，但容易導致歷史課堂問題過多，沒有實質區分問題的難易、適合度，導致學生不是被問題引領，而是被問題困擾，課堂效果較差。教師要克服這種傳統問題模式，就要通過對歷史問題進行調控，關注學生實際學習情況，精心選出契合度高的教學問題，多些新穎、探究的歷史問題來激活學生內驅力，讓問題串聯起課堂，充分體現教學的緊湊性。

在學習“‘冷戰’與‘熱戰’”相關內容時，上課伊始，教師在黑板上寫下“冷戰”和“熱戰”兩個詞，讓學生先自己結合教材，初步感知一下這兩個含義。接著教師投放“冷戰”與“熱戰”在全世界公認的定義，學生具體搞清楚之后。教師問道：“兩極格局是指哪兩極？”學生直接回答，社會主義陣營和資本主義陣營。然后教師順勢提問：“兩極格局的局面是如何形成的呢？”學生結合教材討論并回答。學生從課本中找出形成主線：鐵幕演說、杜魯門主義以后開始“冷戰”，之后資本主義陣營和社會主義陣營在經濟、軍事方面進行對抗。教師對具體內容進行講解，學生對“冷戰”實質有更深的掌握，并問道：“在兩極格局的對峙下，有沒有‘熱戰’？”學生從課本中找到局部地區戰爭，像朝鮮戰爭、越南戰爭，讓學生明白“冷戰”一樣威脅世界的和平，一樣是反人類的，要堅決打擊某些大國的霸權主義。

教師通過對問題的調控，把學生的思維引向深入，學生更快速掌握了事件。教師這種調控凸顯出課堂教學的緊湊性，促進學生課堂教學的成長力。

三、史料調控，提升教學導向性

有時學生對史料反映的內容比較模糊，不能很好地從史料中獲得所需知識，特別容易導致學生思維混亂。因此，教師在進行備課時，要有效調控史料選擇，對史料進行篩選、甄別，展示導向性強的教學史料，在此基礎上實現史料價值的最大化。

在學習“南北戰爭”相關內容時，由于學生沒有接觸過這方面內容，對美國歷史又了解甚少。因此，教師需要搜集大量圖片、文字、視頻等史料，幫助學生全面感知這一歷史事件。課堂展開后，教師出示《湯姆叔叔的小屋》中反映黑奴悲慘處境的片段，這是南北沖突的焦點。接著教師投放有關南北兩種經濟矛盾的文字史料，讓學生進行簡單爭論，找出其它原因。教師用視頻播放林肯資料，明白林肯上任是南北戰爭導火線。教師用圖片顯示戰爭過程和重要戰爭事件，包括1862頒布的《宅地法》和《解放黑人奴隸貿易宣言》扭轉了戰局，向利于北方的方面發展。最后教師讓學生觀看1863年著名的葛底斯堡戰役，體會戰爭的激烈，這些都為學生理解戰爭提供更多激發點。

教師的施教本身就是一門藝術，教師借助靈活的調控能力，及時展開教學調控，展現出主導作用，能夠調動學生的主體地位，與素質教育的理念相契合，課堂才能活力十足。■

（作者單位：江蘇高郵市菱塘回族鄉民族初級中學）