要讓管理“下基層”“接地氣”

■金坤榮

要讓管理“下基層”“接地氣”

■金坤榮

有一位教師，教而優則仕，在學校里當干部。我問他最近工作怎樣、是否還在一線上課，他認為管理就是坐坐辦公室，就可以不上課。其實，管理不是憑空的，管理也不是簡單地坐在辦公室里發號施令。

一、在帶頭中引領管理

常聽一些校長說，做領導就是把工作分配給別人做。這話對于某些行政單位可能管用，但在學校里可能行不通。因為在學校里，干部與教師之間不是一種簡單的上下級關系，而是一種工作關系。如果學校干部自己什么事都不做，也不會做，那么別人就不一定會服從你的管理。教師是專業技術人員，領導必須懂業務，否則在管理中就很難有發言權。如果一位科研主管校長，他自己不研究課題，不撰寫論文，那么他怎么領航全校科研呢？如果一位教務主任，自己上課一塌糊涂，教學質量不佳，那么他怎么在聽課、評課方面擁有自己的發言權呢？孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。在學校，其領導不但要在指揮做方面動腦筋，更要在帶頭做方面狠下功夫。一位正職校長管理著一千多人的學校，但他仍然上一個班級數學課，同其他教師那樣在教學田地里摸爬滾打，這在管理過程中充分發揮了模范帶頭作用。領導只有在自身教學和分管事務上帶頭探索，并且有一定的成績，才能在教師面前樹立威信，才能引領管理。

二、在巡視中夯實管理

善于發現問題和解決問題是管理者的一項基本功。怎么樣才能發現問題呢？怎樣落實好這項管理基本功呢？那就要堅持不懈地去巡視，腳踏實地地去洞察。因為校園時時變化、師生時時發展，總有問題現象時時在萌芽露頭；只有在巡視洞察中才能發現問題，摸準脈搏，提高管理的針對性有效性。經常看到這樣的現象：幾位學校領導在辦公室里深居簡出，高談闊論，討論熱烈，對學校內部提出這樣那樣的決策措施。而很少到教師中間探望，很少到學生那里觀察，很少到校園內巡視。發現問題是提升管理水平的一個重要環節；發現問題存在于認真的巡視中，存在于細心的觀察中。巡視是一種“沉下去”的姿態；深入工作一線，深入到工作現場，了解實際工作，就會從中發現問題。發現了問題，就抓住了管理的脈搏，繼而及時采取措施，調整策略，使問題得到圓滿解決。

三、在指導中落實管理

管理者做事最忌諱的是甩手，做事只“管”不“理”，就是把工作布置下去，不分析指導，不總結，認為別人一定會按方案做好。一位新教師帶班級，可能經驗不足，導致班級紀律亂哄哄、學生氛圍不理想。學校分管校長總是橫眉豎眼，指責新教師缺乏班級管理能力。新教師為此情緒低落一蹶不振。后來，一位中層干部接近新教師，肯定了他的工作熱情，并熱心地為他出謀劃策——指導新教師：要建立常規制度和班級公約、要挑選得力班干部協助班級管理、要關心誘導“刺頭學生”發揮特長、要開展活動展示教師特長來信服學生等。在這位干部的悉心指導下，新教師的班級很快走上了健康發展的軌道。新教師是在實踐中增長能力的；新教師所需要的不是指責，而是實實在在的分析指導。領導的管理就要體現在指導中，體現在具體的操作中。在工作的過程中，給具體實施者一個指導甚至是具體的操作方法，授之以漁，這才是一個有用的管理。只有把管理落實在指導中，工作才能順利推動，才能富有成效。

四、在欣賞中體現管理

管理，不是一個人的管理，學校管理牽涉到學生，更牽涉到教師。由此，在管理中要調動教師的工作積極性，充分發揮他們的主觀能動性和創造性。要積極并善于發現每位教師身上存在的閃光點，以積極、健康、陽光的心態去發現、去欣賞；少一份挑剔，多一份感激；少一些隔閡，多一些融洽；少一些指責，多一些理解；在真誠、尊重、賞識、寬容中體現管理，將管理潛移默化地落到實處。某位校長在管理中十分尊重下屬，對他們提出的積極建議微笑接受、認真采納。他的口頭禪是：“你的建議不錯，我們試試看吧。”當建議推行得不錯時，校長豎起大拇指加以點贊；當建議需要調整時，校長也總是微笑而言：“你的點子不錯。我很欣賞。你的積極思考，啟發了大家的思路。”作為管理者，要期待教師的努力，要看到教師的努力，要欣賞教師的努力。這種期待這種欣賞，就是一種無形的力量，能夠激蕩教師的內心，使教師覺得自身價值的彰顯，心理上精神上都獲得較大程度的滿足，工作的干勁更足了，從而使管理健康和諧、深入有效。

總之，管理并不意味著“絕對權威”、“高高在上”，管理也不是簡單地“按章辦事”“服從命令”。管理是一方民主開放的平臺，是一個和諧互動的空間。學校管理者，只有深入一線觀察思考，才能讓管理下基層接地氣，才能將教師的工作積極性創造性發揮到最大限度。■

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區盛澤第一中學）