初中物理實驗生活化教學研究

■王遠江

初中物理實驗生活化教學研究

■王遠江

根據新課程標準的理念，初中物理教學要讓學生經歷從生活到物理的認識過程，通過物理教學讓學生受到物理自然科學的精神和態度的熏陶。在初中物理教學中，我們不必對物理知識體系的嚴密性過于強調，而是要注意通過教學讓學生感受從生活到物理的特殊認識過程，進而激發學生的學習和求知欲望，讓學生感受物理在生活中的重要價值，培養學生用物理知識解釋和解決生活問題的能力，幫助學生樹立終身學習的興趣。為實現課標的要求，在教學實踐中教師要從包括實驗教學在內的物理教學出發，盡可能對學生進行生活化教學。

一、生活化的物理實驗器材

物理實驗教學的生活化，首先要做到的就是物理實驗器材的生活化，要從學生們生活中常見的物品中找到合適的物品，將其用作展現深奧物理知識原理的實驗器材，器材越是普遍，物理現象越有趣，學生們越容易接受，實驗教學的效率越高。

例如，教師在講授溫度這一節的知識時，就可以利用橡皮塞、塑料管、紅墨水、玻璃小藥瓶等常見的生活器材做溫度計熱脹冷縮的原理實驗?？梢杂靡粋€閑置的玻璃小藥瓶，在其中裝滿清水以后滴入幾滴紅墨水，再蓋上橡皮塞，然后再橡皮塞上插入塑料管（塑料管內徑很?。?，完成以后可以肉眼觀察到塑料管形成了一段水柱。將玻璃瓶整個放入熱水杯中，可以看到細塑料管中的液柱高度明顯上升。再將藥水瓶放入到冷水杯中可以看到細管中的液柱高度明顯下降。

通過采用常見的生活物品為學生展示溫度計的工作原理，結合教師對熱脹冷縮知識的講解，避免學生枯燥理解物理問題，教學效果更加明顯。

二、生活化的物理實驗情境

根據新課標的要求，物理教學要讓學生體會物理知識在生活中的意義，而要實現這一目標，就要求我們在教學過程中要盡量將知識的教學與生活情境結合起來，讓生活化教學情境的真實性和需求性激發學生的激情，進而產生主動學習和探究的欲望。

例如，在凸透鏡成像規律的實驗探究中，由于這一現象學生們在生活中見到得相對較少，如果教師在實驗教學中僅僅是用刻度尺、蠟燭、凸透鏡、光屏等實驗器材向學生展示以后，就要求學生自己去做探究實驗，就難以激發學生的興趣。而如果教師在開展這一實驗教學時事先指導學生們觀察，操作與凸透鏡相關的生活常見物品眼鏡、顯微鏡、相機、投影儀等，學生就會對顯微鏡能夠看到細小物品的原因，照相機能夠縮放焦距的原因等產生疑問，進而對凸透鏡片產生初步的感性理解，教師在此基礎上再引導學生開展實驗探索，實驗教學的效果無疑要好得多。

物理是一門與生活聯系緊密的學科，物理實驗教學也應該緊密聯系生活。教師聯系學生身邊恰當的生活場景開展實驗教學可以使得實驗呈現不至于突兀，使得實驗走向生活，生活聯系實驗得到完美體現，激發了學生學習探究物理問題的興趣。

三、生活化的物理實驗過程

對初中生而言，物理實驗顯然是一個較為復雜的系統性活動，對學生綜合能力要求很高。對實驗過程進行生活化的設計，可以確保實驗要求與學生的思維水平以及習慣相吻合，進而能夠完成實驗操作。

例如，在學習聲音特性的內容時，通過實驗探究學生可以對音調、音色、響度等因素在生活中已具有豐富的感性認識更加深刻。但是對本質上響度的影響因素——振幅卻沒有了解和認識。教師采用乒乓球和音叉進行試驗，通過乒乓球與音叉接觸時振動幅度大小的變化與聲音響度的變化，讓學生明白，聲音響度的大小與發聲體的振幅大小有關，振幅越大，聲音的響度就越大。

在物理實驗中，有一些物理規律和知識不通過實驗就不能直接直觀地顯現出來，這就要求教師要合理設計實驗，通過生活化的實驗設計讓隱形的知識和規律在學生常見的生活現象得到直觀形象的體現。要從學生的生活習慣、生活思維水平出發，讓物理實驗過程在生活化過程中與學生的生活自然過渡和結合，從而提高實驗教學效果。

當前，許多學校的物理實驗仍然停留在用紙盒筆做實驗的應試教育模式上，學生在學習中與豐富多彩的物理現象和規律之間的接觸越來越少。因此，要實現新課標的要求就必須對現有物理實驗教學加以改革，加以創新。生活化的物理實驗教學主張以人為本，從學生的生活思維、生活習慣和情境出發，合理設計實驗過程，精選實驗器材，創設實驗情境，讓枯燥的物理實驗與生動形象的生活現象結合起來，拉近生活與物理之間的距離，讓學生將物理知識學習與生活問題的解決聯系起來，在生活中學習物理，在物理學習中感受生活，不斷提高自身科學素養?！?/p>

（作者單位：江蘇昆山市張浦中學）