小學語文磨課的幾點反思

■方 巧

小學語文磨課的幾點反思

■方 巧

近年來，基于提升教師專業水平這一目的，很多學校都積極開展磨課活動，以一次次的磨課對教師進行培訓。磨課有利于提高教師的教學水平，有利于提高教學的質量，因此其具有一定的價值。但是與此同時，我們也應該對磨課展開反思，對其目前存在的問題展開思考。

一、磨課活動對于小學語文教師及課堂教學的價值

磨課活動的目的在于教師通過磨課實現自身教學水平的增進，有助于語文教師形成個性化的教學風格，使學生獲得更為優質的語文課堂。任何教研活動的目的，均在于借此實現對教師教學水平、教學能力的改進與提升，進而使教師掌握先進的教學理念，并將此應用于實踐課上教學之中。從教師個體的角度來看，每一名教師的個體氣質、知識儲備程度、學歷學識以及授課方式均有著獨到之處，磨課活動的目的并非是要磨去教師先前的個性化“教學棱角”，而是要使教師通過磨課活動，實現對個性化教學風格的打磨和塑造成型。這樣，才能夠使學生感受到語文知識的魅力以及中華傳統文化的博大精深。磨課活動的目的還在于幫助教師洞悉學生的興趣著眼點，進而以此作為語文授課的教學進路，使教學效果得到提升。

二、對小學語文磨課的反思

磨課并非一勞永逸。很多學校組織的磨課活動具有一定的目的性和權威性，但也存在值得反思的地方。

1.磨課的目的性較強，容易急功近利

當前很多學校的“磨課”常常會于公開課前夕來組織，目的在于短期內提高教師的授課水平，使公開課取得良好的成效。因此，這樣強烈的目的性，會導致磨課急功近利，為了迎合和揣摩專家評委口味，他們會更追求出彩，尋覓課堂中的亮點，按照優質課的模式指導打磨，細節到過渡語、評價語的使用，板書的設計，總結性語言的陳述，感情投入的多少等，無一不是吹毛求疵。一招一式皆定勢，容不得絲毫偏差。這種所謂的磨課活動完全淪為一種以教師為主導，為迎合上級和專家意見而組織學生參與的集體表演，同磨課活動的初衷是背道而馳的。真正的磨課活動，乃是應當使教師將磨課所獲得的教學經驗、教學體悟運用于日常教學之中，使學生真正享受到語文課堂中習得知識的快樂，而并非是以迎合優質課為目的，去人為的改變教師本人的真正授課模式。須知，磨課活動并非在于吹毛求疵，而是通過專家與同行的幫助，使任課教師能夠發現自身的不足和問題，進而據此進行改進。而前述做法，實則讓人對當前國內磨課活動的實際效果感到擔憂。

2.磨課的權威性較強，容易打消教師的教學熱情

部分教師在磨課的過程中，使自己的教學熱情和教學個性一點點消磨殆盡，不得不按照權威教師、同事的指點和建議來改進教學。如此一來，“磨課”磨掉的是本色和激情，自我的價值在磨中漸漸迷失，這也是“磨課”過程中常出現的弊病。“教無定法”，上級或權威部門硬性要求教師必須以某一模板進行授課本身便是對教育本質的錯誤理解。教師要做到因材施教，教師所面對的學生在知識掌握程度、學習習慣等方面是各不相同的，而強令教師在面對不同學生時，均必須采取統一的授課模板，遵循整齊劃一的教學方式，這是不是教條主義的錯誤指揮？本本主義的再現？如若長此以往，教師的激情、主觀創造性和能動性將被消磨殆盡，這同“大眾創新”的時代最強音亦是嚴重背離的。這樣下去，教師也無需在進行教學創新，只要聽憑專家的指令，照搬、照做即可。

3.“磨課”缺乏良好的信息平臺

當前的磨課多數是現場聽課，授課教師在講臺上講課，聽課教師用紙筆記錄，這樣一來，往往所提內容比較膚淺，在章節中的爭議比較大，看法大相徑庭。而這一過程中，往往會缺乏良好的信息平臺，磨課者常憑借一孔之見或所謂經驗解決。因此最好能借助先進科技，如用攝像機刻錄下過程，利用光盤鏡像服務器把資料轉到服務器里，建立素材庫以便教師們隨時調用，集中在一起再反復揣摩深入分析，在課程研究過程中，通過推敲和反思教學行為，改進教學環節，總結和提升教學經驗，大大提高磨課針對性和有效性。

教師進行磨課的出發點是正確的，只是在運用的過程中往往容易產生一些偏差。因此，教師在具體的磨課過程中，要不忘初心，堅持自己的個性，同時也要加強學習，豐富教育理念，學會資源共享，讓“磨課”成為活水之源，做到共同進步，真正成長。■

（作者單位：江西于都縣仙下中心小學）