小學(xué)語(yǔ)文磨課的幾點(diǎn)反思

■方 巧

小學(xué)語(yǔ)文磨課的幾點(diǎn)反思

■方 巧

近年來，基于提升教師專業(yè)水平這一目的，很多學(xué)校都積極開展磨課活動(dòng)，以一次次的磨課對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。磨課有利于提高教師的教學(xué)水平，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，因此其具有一定的價(jià)值。但是與此同時(shí)，我們也應(yīng)該對(duì)磨課展開反思，對(duì)其目前存在的問題展開思考。

一、磨課活動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師及課堂教學(xué)的價(jià)值

磨課活動(dòng)的目的在于教師通過磨課實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的增進(jìn)，有助于語(yǔ)文教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。任何教研活動(dòng)的目的，均在于借此實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的改進(jìn)與提升，進(jìn)而使教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，并將此應(yīng)用于實(shí)踐課上教學(xué)之中。從教師個(gè)體的角度來看，每一名教師的個(gè)體氣質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備程度、學(xué)歷學(xué)識(shí)以及授課方式均有著獨(dú)到之處，磨課活動(dòng)的目的并非是要磨去教師先前的個(gè)性化“教學(xué)棱角”，而是要使教師通過磨課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的打磨和塑造成型。這樣，才能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力以及中華傳統(tǒng)文化的博大精深。磨課活動(dòng)的目的還在于幫助教師洞悉學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)，進(jìn)而以此作為語(yǔ)文授課的教學(xué)進(jìn)路，使教學(xué)效果得到提升。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文磨課的反思

磨課并非一勞永逸。很多學(xué)校組織的磨課活動(dòng)具有一定的目的性和權(quán)威性，但也存在值得反思的地方。

1.磨課的目的性較強(qiáng)，容易急功近利

當(dāng)前很多學(xué)校的“磨課”常常會(huì)于公開課前夕來組織，目的在于短期內(nèi)提高教師的授課水平，使公開課取得良好的成效。因此，這樣強(qiáng)烈的目的性，會(huì)導(dǎo)致磨課急功近利，為了迎合和揣摩專家評(píng)委口味，他們會(huì)更追求出彩，尋覓課堂中的亮點(diǎn)，按照優(yōu)質(zhì)課的模式指導(dǎo)打磨，細(xì)節(jié)到過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，板書的設(shè)計(jì)，總結(jié)性語(yǔ)言的陳述，感情投入的多少等，無一不是吹毛求疵。一招一式皆定勢(shì)，容不得絲毫偏差。這種所謂的磨課活動(dòng)完全淪為一種以教師為主導(dǎo)，為迎合上級(jí)和專家意見而組織學(xué)生參與的集體表演，同磨課活動(dòng)的初衷是背道而馳的。真正的磨課活動(dòng)，乃是應(yīng)當(dāng)使教師將磨課所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體悟運(yùn)用于日常教學(xué)之中，使學(xué)生真正享受到語(yǔ)文課堂中習(xí)得知識(shí)的快樂，而并非是以迎合優(yōu)質(zhì)課為目的，去人為的改變教師本人的真正授課模式。須知，磨課活動(dòng)并非在于吹毛求疵，而是通過專家與同行的幫助，使任課教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，進(jìn)而據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。而前述做法，實(shí)則讓人對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)磨課活動(dòng)的實(shí)際效果感到擔(dān)憂。

2.磨課的權(quán)威性較強(qiáng)，容易打消教師的教學(xué)熱情

部分教師在磨課的過程中，使自己的教學(xué)熱情和教學(xué)個(gè)性一點(diǎn)點(diǎn)消磨殆盡，不得不按照權(quán)威教師、同事的指點(diǎn)和建議來改進(jìn)教學(xué)。如此一來，“磨課”磨掉的是本色和激情，自我的價(jià)值在磨中漸漸迷失，這也是“磨課”過程中常出現(xiàn)的弊病。“教無定法”，上級(jí)或權(quán)威部門硬性要求教師必須以某一模板進(jìn)行授課本身便是對(duì)教育本質(zhì)的錯(cuò)誤理解。教師要做到因材施教，教師所面對(duì)的學(xué)生在知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面是各不相同的，而強(qiáng)令教師在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，均必須采取統(tǒng)一的授課模板，遵循整齊劃一的教學(xué)方式，這是不是教條主義的錯(cuò)誤指揮？本本主義的再現(xiàn)？如若長(zhǎng)此以往，教師的激情、主觀創(chuàng)造性和能動(dòng)性將被消磨殆盡，這同“大眾創(chuàng)新”的時(shí)代最強(qiáng)音亦是嚴(yán)重背離的。這樣下去，教師也無需在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，只要聽?wèi){專家的指令，照搬、照做即可。

3.“磨課”缺乏良好的信息平臺(tái)

當(dāng)前的磨課多數(shù)是現(xiàn)場(chǎng)聽課，授課教師在講臺(tái)上講課，聽課教師用紙筆記錄，這樣一來，往往所提內(nèi)容比較膚淺，在章節(jié)中的爭(zhēng)議比較大，看法大相徑庭。而這一過程中，往往會(huì)缺乏良好的信息平臺(tái)，磨課者常憑借一孔之見或所謂經(jīng)驗(yàn)解決。因此最好能借助先進(jìn)科技，如用攝像機(jī)刻錄下過程，利用光盤鏡像服務(wù)器把資料轉(zhuǎn)到服務(wù)器里，建立素材庫(kù)以便教師們隨時(shí)調(diào)用，集中在一起再反復(fù)揣摩深入分析，在課程研究過程中，通過推敲和反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大提高磨課針對(duì)性和有效性。

教師進(jìn)行磨課的出發(fā)點(diǎn)是正確的，只是在運(yùn)用的過程中往往容易產(chǎn)生一些偏差。因此，教師在具體的磨課過程中，要不忘初心，堅(jiān)持自己的個(gè)性，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富教育理念，學(xué)會(huì)資源共享，讓“磨課”成為活水之源，做到共同進(jìn)步，真正成長(zhǎng)。■

（作者單位：江西于都縣仙下中心小學(xué)）