靈活運用 高度融合—關于小學英語Project1“Being a good student”的思考

■曹月芹

靈活運用 高度融合—關于小學英語Project1“Being a good student”的思考

■曹月芹

蘇教（譯林新版）中，設置Project單元的主要目的在于通過綜合實踐活動，引導學生交流合作。但Project單元對學生綜合能力要求很高，突出了語言使用的靈活性。筆者以Project 1“Being a good student”為例進行了思考。

一、盤活文本材料，體現文本的開發價值

學生課堂英語學習的主要材料是課本。每個Project單元一般由三至六個步驟組成。各步驟集中服務于一個主題任務，但側重點分散，邏輯性不強，聯系不緊；各個環節難易不均；有的操作性弱，目標模糊。如果教師照本宣科地對學習任務進行設計，Project單元的價值和功能難以實現。

Project 1“Being a good student”單元由三個步驟構成。第一環節是討論Amy和John的習慣；第二環節是三位學生談論好學生的標準，提供了三種句式；第三環節是海報制作情景。Project單元要求解讀、整合、激活教材。開發其教材價值，可以取得意想不到的效果。對于第一環節的處理，通過師生合作的形式提煉句型，旨在使后續的自由表述句式多樣靈活；第二環節，撰寫一篇John如何成為good student相關的范文；第三環節是在寫作訓練中融入制作與匯報程序，既能豐富學生的詞匯，又能培養學生文字敏感度。

二、分層設計活動，關注語言學習的漸進性

英語學習需要循序漸進和持之以恒。對各個不同學段課程的自然銜接而言，英語學習的漸進性顯得更為突出和重要，這僅是從宏觀層面上來說，英語課堂理應成為展現漸進性的主陣地。

教學的漸進性必須嚴格服從于學生學習認知的梯度性，具有漸進性、連貫性的設計，符合內容趨豐、難度趨大、范圍趨廣、語素趨精的學習規律，學生的英語能力和素養將會持續遞增、螺旋上升。本節課中，在導入階段筆者設計了一系列活動訓練副詞使用，如利用副詞猜測一些身邊事物的信息。通過對已學副詞進行梳理和復習、對新學的高頻副詞進行拓展、用副詞描述場面、對副詞作用進行總結等有序活動，使學生全面而深入的理解副詞功能；A環節處理時，為學生發散列舉相關英語短語。B環節處理中，著重歸納提煉句型；C環節處理中，以John短文為范例，展示與分析英語行文規范，培養與提高學生英語寫作能力。縱覽全課，所有活動的設計都要始終高度體現漸進性，學生在系統、分級、漸變的語言訓練中，能全方位立體感地把握語言運用。

三、培養主體意識，課內課外都要關注

要做到“以生為本”，課堂話語權很是關鍵。只有學生的話語權得到尊重和保障，學生的個體思想、情感才有展現的機會；學生探究合作、交流分享的空間才能夠擴展。

歸還學生話語權主要體現在:一是學生思考表達的空間得到釋放。例如在練習副詞環節，設計了競猜信息和描述場景的開放性活動；二是全體學生的話語權實現平等。例如在討論好習慣環節，學生全員參與，小組展示時，每個組員都上臺表達；三是師生角色互換，學生被充分信任。例如在總結副詞環節，學生先回顧后表達，最后教師才集中展示。把主動權和話語權還給學生，學生的表達能力和應用能力就會得到迅速提高。

由于Project單元不僅涉及到核心語言知識，還要求學生完成項目任務，因此該單元的容量偏大。教師首要解決的問題是提升課堂效率，課內課外有機結合是破解這一難題的良方。教學規劃要具備科學性，文本分析要深刻，根據學生課外學習資料狀況、可有效利用學習時間，合理分配任務，從而使課內外學習具有連續性、整體性和互補性。在本課試教中多次發生拖堂，尤其是制作海報環節，組內的設計、繪制、張貼、展示耗時長達20分鐘，嚴重擠占了后續活動環節的時間。

鑒于此，教師可以做如下改進：首先，將閱讀移至課前完成，如此一來既節省時間，又能讓學生提前熟悉單元主題；接著將設計海報背景的任務提至課前，同時將現場繪畫環節從課堂上刪除。這樣既能讓學生在課前有足夠的時間設計海報背景，又能將完成語言相關任務的時間延長。最后將課內繪畫海報的任務轉變為用照片記錄過程的動態課后作業，將課內學習效果延展至課外。

Project單元可以課內外聯合完成。教師要有宏觀視野，敢于沖破傳統藩籬，將學生的學習在課內課外靈活調度，轉換自如。課內課外學習活動的高度融合，不僅提高課堂效率，而且增強了學生課外自主學習的積極性。■

（作者單位：江蘇蘇州工業園區唯亭實驗小學）