史料教學在培養學生歷史想象力中的作用

邱丹丹

●廣東省中山市民眾中學

史料教學在培養學生歷史想象力中的作用

邱丹丹

●廣東省中山市民眾中學

抗日戰爭的勝利是中華民族萬眾一心、團結抗戰的結果，但由于現行初中歷史教材用了較大的篇幅論述共產黨堅持抗戰的史實，對全民族抗戰的論述比較簡單，學生對這段史實的認識難免會出現偏頗，繼而影響學生樹立正確的抗戰史觀和歷史觀，而“歷史觀教育應該是歷史教育的核心內涵”，因此，教師應在教學中適當補充相關史料，用史料刺激學生的想象和對抗日戰爭作出客觀公正的評價，培養學生的批判性思維。

一、史料教學培養學生歷史想象力的理論依據

美國學者恩尼斯認為，批判性思維是指對做什么和相信什么做出合理決策的能力，批判性思維的培養不能離開史料，“論從史出，史由證來”。基于史料的歷史教學，不僅大大提升了歷史教學的專業化水平，而且讓批判性思維大放光彩。因此，在有關抗戰史的教學中，應恰當地引入史料，提高學生的質疑精神和批判能力，進而能在正確認識歷史的基礎上對抗日戰爭的史實作出正確合理的想象。基于這一考慮，在學完《中華民族的抗日戰爭》這一單元后，我組織了一堂探究課，利用史料來引導學生深入理解抗日戰爭是全民族的抗戰。

二、史料教學培養學生歷史想象力的教學實踐

在課堂教學環節，將史料作為證據來研究歷史問題，引導學生通過分析史料得出自己的觀點，并由此對當時的歷史情境展開合理的想象。

材料一 抗日戰爭時期，四川安縣的王者成送給他出征的兒子王建堂一面“死”字旗。白布旗正中寫了一個大大的“死”字，旗子上寫道：“……贈旗一面，時刻隨身。傷時拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分!”

合作探究：兒子上戰場，父親為什么要送“死”字旗？

父親給即將上戰場的兒子送“死”字旗，這一舉動體現中國普通老百姓支持抗戰的決心和勇氣，以及中國軍人浴血抗戰、誓死報國的決心。分析這則材料后，引導學生想象材料所體現的歷史場景，體會中國普通百姓、普通軍人的抗戰熱情。

材料二 1932年，日本在上海挑起一·二八事變。鑒于中國重要工廠絕大部分都集中于上海，而內地各省幾乎沒有工業基礎，難以滿足抗戰的物資需要，南京國民政府計劃將工廠內遷。……共遷出企業304家，物資511825噸。

——2014·北京文綜·40

合作探究：材料反映抗戰時期工商業者是如何支持抗戰的？

中國近代工業多集中在東南沿海地區，為了滿足抗戰時期的物資需要，國民政府決定將工廠內遷。工商業者將工廠遷到內地，正是他們支持抗戰的表現。學生可以據此想象出當時廣大工商業者大規模搬遷工廠以支持抗戰的歷史場景。

材料三 上海、南京相繼失陷后，各方面的知識分子一批批云集武漢并投入到“保衛大武漢”的斗爭中。沈鈞儒、李公樸、柳湜，從上海來到武漢，創辦《全民周刊》，肩負起宣傳抗戰的責任。不久，該刊與鄒韜奮創辦的《抗戰》三日刊合并為《全民抗戰》，成為當時武漢乃至全國最有影響的抗日救亡刊物。

——《略論中國知識分子在抗戰中的地位與作用》

合作探究：抗戰時期，中國知識分子通過什么方式參加抗日救亡運動？

全面抗戰爆發后，知識分子利用自身的文化優勢，積極宣傳抗日，為抗戰提供精神食糧。學生據此可以想象當時的知識分子通過發表抗日文章、創辦抗日救亡刊物等，為中華民族的解放事業提供源源不斷的精神支持。

材料四 ……各黨各界，團結堅固，不論軍民，不分貧富。民族陣線，救國良方。四萬萬民眾，堅決抵抗……

——1937年4月5日毛澤東《祭黃帝陵文》

材料五 ……如果戰端一開，就是地無分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰之責任，皆應報定犧牲一切之決心……

——1937年7月17日蔣介石廬山談話

合作探究：這兩則材料的共同主張是什么？為什么會形成這樣的主張？

通過分析這兩則材料，可以得出隨著日軍侵略的加劇，國共兩黨均有合作的意向。國共兩黨在民族危機面前順應民意、勇于擔當、團結抗日的歷史場景撲面而來，學生頭腦中可以想象出一幅波瀾壯闊的中華民族團結抗戰的歷史畫面。

本節課通過對史料的探究，學生對全民族抗戰的理解不再停留在教材有限的文字表述上。同時，學生通過解讀史料，了解了歷史本來的面貌之后，辨別真偽的能力也得到了提高，批判性思維得到了加強。在這過程中，學生逐漸樹立起正確的抗戰史觀和歷史觀。

因此，在歷史課堂教學中，恰當運用史料教學，培養學生的批判性思維，并在此基礎上對當時的歷史情境作出合理的想象，是個切實可行的途徑。