發展學生核心素養的價值與學科教學思考

古文杰

●四川省內江市教育科學研究所

發展學生核心素養的價值與學科教學思考

古文杰

●四川省內江市教育科學研究所

發展學生核心素養是關注人的全面發展的需要，是課程改革的核心訴求。貫徹落實核心素養是對當前素質教育的深化，也是對教育教學生態的呼喚，廣大教師應該以此為契機，改革教育教學方法，讓教育回歸本分，回歸初心，切實體現教育立德樹人、培養人才的應有本質和價值。

核心素養一詞，近年來幾乎成了教育界最熱的詞匯，凡是談課改、談高考、談課堂教學改革就必然要談核心素養。那么，什么是核心素養？怎樣去培養和發展學生的核心素養呢？下面筆者就自己學習核心素養的體會，談談對發展學生核心素養的認識和思考。

一、發展學生核心素養，奠定健康幸福人生

所謂核心素養，2016年9月13日在北師大正式發布的《中國學生發展核心素養》總體框架中有比較詳細的論述，即以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。其基本框架是：

從框架中可以看出，核心素養將學生視為完整的生命個體，關注個體成長所需的必備素質和核心能力，試圖通過各學科協同的共同作用，讓學生成長。這不是對素質教育的否定，而是對素質教育內涵的豐富、延伸和完善，也是貫徹對黨和國家教育方針的具體要求。正如原國家總督學、國家教委副主任柳斌，于2016年11月6日在國家會議中心明德論壇上發言時所說，論壇以“核心素養”為主題，很及時、很重要，意義深遠，核心素養是素質教育的核心。可見，這一頂層設計真正體現了以學生為本，如果在教育教學實踐中能得以徹底貫徹，對中國教育而言，無論是課改、教改，還是高考改革，無疑都將是一個重新定位、實現蛻變的最佳時期，對中國學生而言，將會迎來一個全面發展的黃金時期，將會奠定更加幸福健康的人生。

為此，我作為教研人深感責任重大、時間緊迫。無論是應對當前的考試，還是為了學生的終身發展，加強對核心素養的研究，并實實在在地指導教師，把發展學生的核心素養貫徹落實在日常教育教學之中，促進教師的教學改革，發展學生的健全人格都將是一個很好的契機。

二、發展學生核心素養，呼喚教育教學生態

發展學生核心素養如雨后春筍，而傳統教育根深蒂固。高考本無可厚非，為國家和社會主義建設選拔和培養了大批人才。但有些地方把學校變成了高考工廠，而且愈演愈烈，吸引許多教育人趨之若鶩地前去考察學習。學習他們鐵窗式的封閉管理，軍事化的學生起居作息，堆積如山的資料和超負荷的題海訓練等，學校就像現代化工廠一樣，通過“填鴨式、灌輸式、流水線式”的加工(教學)，鍛造出所謂的合格產品(大學生)。愛因斯坦在《論教育》中提出，教育是要培養“一只訓練有素的狗”，還是“一個和諧發展的人”的問題。當前許多學校的做法、教師的教法就是為教書而教書，就是在培養“訓練有素的狗”，激勵學生讀書的口號鋪天蓋地的是“只要讀不死，就往死里讀”。為此，許多教育人為教育感到擔憂，一位知名的中學教師馬小平在編著的《叩響命運的門》一書中指出：“什么是當代中學生最缺乏的？他們有知識，卻沒有是非判斷力；他們有技術，卻沒有良知。他們有的是另一種疾病：人類文明缺乏癥，人文素質缺乏癥，公民素養缺乏癥。”現代教育家錢理群指出：“需要提醒注意的，今天中國并不缺乏關于人類文明、人文素養、公民素養的宣傳、鼓噪，甚至可以說，高談人文素養、公民素養，也成為一種時髦。”英國著名學者湯因比曾提出過“與災難賽跑的教育”，即要趕在災難尚未毀滅人類之前，把能夠應對這種災難的一代新人給培養出來。一位教育家曾說：“我們留什么樣的世界給后代，關鍵取決于我們留什么樣的后代給世界。”今天，國家提出發展中國學生的核心素養，就是強化頂層設計，引導教育全面改革，努力創新教育教學方式，呼喚教育教學的生態，就是要全方位、多角度地去培養學生的“必備品格和關鍵能力”，努力培養“四個面向”的、“和諧發展”的人。教育部長陳寶生指出：“教育要做到四個回歸。一是回歸常識：教育的常識就是讀書，讀一切經典，杜絕浮躁，理性思考。二是回歸本分：教育的本分，教育的基本功能就是教書育人。三是回歸初心：教育工作者的初心就是培養人才。四是回歸夢想：教育夢就是報國夢、強國夢。”可見，培養人才才是教育的本分，才是初心。

三、全面深化教育教學改革，落實學科核心素養

“教師改變，教育改變”。如何把握當前發展學生核心素養的先機，加強學習研究，引導和促進廣大中小學教師思考：如何將國家這一頂層設計的具體要求和相關元素有機融入正在進行的新課程改革、新高考改革，特別是課堂教學改革、學生學習方式改革之中，從理念上內化于心，從行動上外化于行，切實擔負起培養學生終身受用的、必備的品質和能力？從理論上講，可以通過三條途徑：一是通過課程改革，修改課程標準體系落實核心素養；二是通過教育評價體系改革，修改評價標準落實核心素養；三是通過教育教學及學習方式的改革，創新教與學的方式方法落實核心素養。前兩條可以說是通過加強頂層設計指導課改、教改、考改、學改來推動核心素養的落實。比如：在高中新課標中提出,“以培育發展學生的核心素養為綱,強調基于‘學科核心素養’的課程標準體系建設”。教育部考試中心發布的2017年普通高考考試大綱中對高中思想政治學科的修改是這樣描述的：“結合思想政治學科特點和核心素養的要求，突出正確的政治方向和堅定的政治立場，強調德育導向和社會主義核心價值觀引領作用的發揮。”2016年10月11日，國家教育部考試中心副主任姜鋼在《中國教育報》上發表題為《探索構建高考評價體系 全方位推進高考內容改革》署名文章，指出高考考試內容改革要更加注重頂層設計、統籌謀劃，突出考試內容的整體設計和科學構建，形成“一體四層四翼”的高考評價體系。即：“一體”即高考評價體系。通過確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題，通過明確“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四層考查目標以及“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四個方面的考查要求，回答了“考什么”和“怎么考”的問題。由此可見，學科核心素養的考查已經不容回避，必將融入高中學生的學業水平考試和高等學校的招生考試之中，即使是為了參加高考，各學科也必須把“學科核心素養”的培養滲透在教學之中，那是教育的呼喚，是形勢的逼迫。比如，高中思想政治，其學科核心素養是“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”，只有當教師在教學中啟發引導學生通過《思想政治》的學習，有了政治認同等素養，才可能有理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。所以，政治教師的教學設計，就必須把學科核心素養的要求融合于教與學的環節之中，是繞不過去，也不能繞過去的中心主題，也只有這樣，我們的教學才能實現既“立德樹人”，又“服務選拔”的功能，也就是第三條途徑，即通過教育教學及學生學習方式改革的實踐落實核心素養。

發展學生核心素養在教育，落實核心素養在教師，“教師改變，教育改變”，任重而道遠，永遠在路上，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。