聚焦歷史學科核心素養孕育深厚綿長家國情懷
——政史整合培養歷史學科家國情懷核心素養的有效途徑

馬 潔 陳俊伊 耿雪聰

●河南省第二實驗中學

聚焦歷史學科核心素養孕育深厚綿長家國情懷
——政史整合培養歷史學科家國情懷核心素養的有效途徑

馬 潔 陳俊伊 耿雪聰

●河南省第二實驗中學

歷史學科核心素養是學生學習歷史學科之后所形成的，具有歷史學科特點的思維品格和關鍵能力。2016年8月31日，歷史學科五大核心素養之一的“歷史價值觀”被改為“家國情懷”。家國情懷是歷史學習在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，同時也符合思想品德課程的培育目標，所以兩大學科的整合，可以更加有效地培養學生的家國情懷。

一、以政史整合課程培育家國情懷核心素養的必要性

家國情懷的培養，順應了黨和國家的教育方向。黨的十八大在關于深化教育領域綜合改革方面，明確提出立德樹人的指導方向，而立德樹人觀念的實施，是建立在社會主義核心價值觀的基礎上。教育部在2014年3月頒布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出了“加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎”，并指導開展以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為主要內容的中華優秀傳統文化教育。

家國情懷的培養，是實現歷史教育育人功能的重要標志。歷史可以使我們獲得廣闊的人生閱歷與視野。英國史學家柯林伍德指出：“人能做什么的唯一線索就是人已經做過什么，因而歷史學的價值在于，它告訴我們人已經做過什么，因此就告訴我們人是什么。”進行歷史人文教育，其實質意義在于認知自我，了解社會。正如呂思勉所言：“史也者，所以求明乎社會之所以然者也。”所以，歷史教育的目的是借助歷史思考和分析社會問題，并學會準確表達個人觀點，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為培養學生的民族精神、時代精神奠定了良好的價值基礎，這對中學生家國情懷的培養有著先天性的優勢。

家國情懷的培養，符合政史整合在情感態度上的目標。歷史學科《綱要》要求“開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育”，引導青少年學生從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對中華民族的認同感；了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義；了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野。

二、政史整合課程是培育家國情懷核心素養的有效途徑

培養學生家國情懷的方式豐富多彩，政史學科的整合是其有效途徑。在整合過程中，首先要探究兩大學科在課程內容中的契合點，并以此為依據，設計不同的教學策略。以培養家國情懷為方向，兩大學科包含以下幾個方面的共同內容。

1.愛國主義。

“教育的議題不只是有關文化差異的教養，要培養政治忠誠，以此作為文化差異的極限。”因此，特定的教育活動不僅僅是知識性的，更應當有更高的價值功能與思想追求。其中，歷史教育可以加強學生的國家認同感，激勵學生的愛國主義情操。中華民族是由多個民族共同組成的，具有強大的凝聚力和向心力，各族人民共同創造了我國悠久輝煌的歷史。歷史教育不僅能充分發揮歷史的社會教育功用，也不僅僅是為了增強人民的民族自尊心和自豪感，更重要的是在培養人們的社會責任感的基礎上實現國家認同，增強中華民族的民族凝聚力，實現中國夢。

通過學習中國古代歷史，初中學生會為我們民族悠久的歷史文化而感到自豪和驕傲，這有利于培養他們的民族自尊心和自信心。中國近代史是一部屈辱史——遭受帝國主義列強一百多年的侵略，也是一部抗爭史——中國人民從未間斷地進行了不屈不撓的抗爭，又是一部探索史——開明的地主階級，資產階級改良派、革命派和激進派都進行了不同層次的探索活動。初中學生通過學習中國近代史，能夠充分地了解帝國主義對中國殘酷侵略的歷史史實，這有利于激發學生強烈的民族自尊心。

2.中華民族優秀傳統文化。

人教版七、八年級歷史課本中都有不同歷史時期的文化專題內容，尤其是七年級歷史課本中此方面的內容較多，例如《中華文化的勃興》《燦爛的宋元文化》等，涉及文字、天文、歷法、醫學、文學藝術、科技、思想諸多方面，而每一個方面都有著豐碩的、卓著的成果。當我們學習這些內容時，都會沉浸在這些優秀文化的海洋里，盡情地吸取其中的養分——精神營養。

3.國際視野。

人教版七年級下冊歷史第六課《對外友好往來》，主要講述中國唐朝時期實行對外開放的政策，唐朝加強同周邊國家和地區的友好往來和聯系，促進了唐朝和其他國家的經濟、文化的交流和發展。通過學習這一課的內容，使學生認識到加強同其他國家和地區的交流和聯系，有利于促進我國的發展。

中國近代出現任人宰割的局面，一個非常重要的原因是中國的落后敵不過帝國主義國家的強大，而中國的落后又主要是因為清朝后期實行了閉關鎖國的政策。通過學習這部分內容，讓學生明白，只有實行對外開放，才能更好地認清世界形勢，取長補短，這樣才能跟上世界歷史的步伐、時代的潮流。

通過學習世界史，學生可以認識到人類文明成果的多樣性和復雜性，不同文明成果共同構成了多彩的人類歷史，每一個文明成果都是值得我們尊敬的，也是需要我們維護的。

三、在政史整合課程中實施家國情懷教育實踐的注意問題

初中歷史課的教學，既要讓學生掌握基本的歷史史實，又要在此基礎上對學生進行一定的思想政治教育。為了不失去歷史教學本身的意義，在課程中培養家國情懷就要注意一些問題。

1.注意提高教師的素養。

兩大學科在整合的過程中，不僅要求教師將兩大學科的共同內容融會貫通，還需在實施的過程中采取有效的教學方法，兼以歷史視角和政治眼光，分析家國情懷核心素養的培育目標。這就需要教師不斷地學習和探索，潛心鉆研，提高自身素養。

2.家國情懷的培養是一個潛移默化的熏陶過程。

家國情懷，不是具體的知識，而是無形的情感。在政史整合中，不能將其生搬硬套地灌輸給學生，而要設計各種各樣的教學情境，將情感滲透給學生，讓其在耳濡目染中得到感化并產生共鳴，達到“無言之教”的目標。

3.增強政史整合的實踐性。

在整合政史學科內容的過程中，逐漸改變傳統的講授模式，不斷創新，因地制宜，在烈士陵園、革命紀念館、博物館等場所，進行愛國主義教育，弘揚中華民族的傳統文化，培養學生的家國情懷。

家國情懷是實踐社會主義核心價值觀的良好途徑，對學生的德育教育、愛國主義教育具有重要的現實意義，旨在培養人對于家庭幸福、國家富強的理想追求，理解家與國的互動聯系，重點認識國榮家榮，國敗家衰，培養愛國情感，樹立人對家庭和國家高度的責任感與自豪感。而結合歷史學科的特點和思想品德學科的要求，探究兩大學科的共同點，輔之以高效的教學策略，是培育家國情懷的有效途徑。

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《“互聯網+”背景下初中政史學科整合課程的實驗研究》(JCJYC16110012)研究成果。