多學科互動，助推綜合實踐活動課程的開發與實施及教師作用的發揮

可凌超 齊勝新

●河南省開封市集英中學

多學科互動，助推綜合實踐活動課程的開發與實施及教師作用的發揮

可凌超 齊勝新

●河南省開封市集英中學

多學科互動是指各學科教師之間、師生之間、學生之間等通過語言、實踐或其他手段交流信息而發生的穩定的良性的相互依賴性行為的過程，多學科互動需要滿足以下三個條件:共同的或者相類似的價值理念，必要性，可能性。

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它強調以學生的經驗、社會實際、社會需要和問題為核心，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的，強調學生的親歷和體驗，超越教材、課堂和學校的局限，向學生生活領域、社會活動領域延伸，是“國家規定—地方指導—校本開發與實施”的三級管理課程。

一、研究的價值

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出,要改變過于強調學科本位的現狀,體現課程的綜合性,提高教學的綜合效益。新課改的一大特色就在于學科整合互動,各學科知識與目標相互滲透、補充，體現綜合性。

1.完善課程體系的必然要求，有利于對課程進行校本化開發。

為適應學校、學生的需求，新課改必然要求對國家課程進行校本化的二度開發。多學科互動，就是從多學科的視角設計并開展綜合實踐活動，將各學科知識融合在具體的情景中，實現知識的聯系和互動，使統一的國家課程與實際相結合，更加綜合化和生活化。

2.轉變學習方式的需要，拓寬了學習平臺，有利于融會貫通與運用，從而培養發散思維，引導創新精神。

傳統教育以課堂及書本為中心。新課改使自然、生活、社會實踐成為課程資源，同時也轉變了學生的學習方式。多學科互動的實踐活動將學習內容、學習方式緊密結合，如陶行知先生所主張的生活即教育，學以致用，加深對學科知識的融會與運用，從而培養發散思維，引導創新精神。

3.形成校本特色及學校發展的需要。

學校要發展，在夯實各科教學的同時，迫切需要有校本特色且可操作的綜合實踐活動為載體，加深和拓展各科教學的深度和廣度。

二、課程的開發與實施

多學科互動的教學設計,首先注重相關學科教師的集體備課，經充分溝通、交流后，共同設計和架構課程文案，包括活動目標、教學對象、教學時間、設計理念、教材架構、課程目標、教學準備、活動流程、課程評價等。研究重點在實施上，以啟迪智慧為目的、從校園和地方資源的有效利用的視角，利用多學科互動教學的方式，去拓展、深化當前的綜合實踐研究，具有可操作性和實用價值。

1.活動主題的選擇。

(1)要適合學生的年齡特點，鼓勵學生自主選擇活動主題，激發學習興趣，引導學生主動發展。

(2)要依托本地的自然和人文資源，體現校本特色。

(3)涉及多門學科，并且能夠實現學科互動。

2.多學科互動綜合實踐活動的實施路徑。

具體實施中，學生以小組為單位，選取研究方向，課內與課外相結合，開展親身實踐，將相關學科內容整合在一起，最終形成多種形式的研究成果。

3.多學科統整主題實踐活動的評價方式。

對學生，應采用發展的眼光來評價學生。從興趣、思維能力、合作意識等方面入手，通過積累的過程材料、課堂的表現性評價、團隊意識和組織能力，輔以分層隨機訪談，進行評價與反思，并對結果進行量化分析，用數據說話。同時，也要考慮教師課改意識和能力的提升。

三、充分發揮教師的積極作用

多學科互動的綜合實踐活動課程中教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者與評價者。在綜合實踐活動的實施過程中，我們強調學生是活動的主體，但由于其年齡、知識、閱歷和能力的限制，教師同樣處于主導地位，這個指導應該貫穿始終。只有充分發揮教師的主導作用，加強教師對活動的指導，才能提高學生實踐活動的效率，真正發展學生的實踐能力和培養學生的創新精神。在學科互動的綜合實踐活動中，處理好強化學生主體地位和發揮教師主導作用之間的辯證關系非常關鍵。

教師基本的指導原則：整體著手，重點突破，全程指導。具體做法為：各相關學科老師在開展活動之前，對學生活動全過程中有可能遇到的問題和困難作整體的考慮，協商出具體負責指導教師，通力合作，制定具體的有針對性的指導方案。指導的重點應放在學生最困難最手足無措的環節，隨著學生活動的具體情形而適時變化調整。

如果把多學科互動的綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、劇務、舞臺監督。這臺戲，歸根結底是要由學生自己去“演”，并由學生自己去策劃、安排、展示，讓綜合實踐活動真正成為學生自主發展的舞臺。

注:本文系2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究項目《多學科互動,助推綜合實踐活動課程開發與實施的研究》(PZS510)研究成果。