多視角創設 塑造學生誠信品質
——思品課踐行核心價值觀教學設計

柴厚偉

●江蘇省連云港市灌云縣小伊中學

多視角創設 塑造學生誠信品質
——思品課踐行核心價值觀教學設計

柴厚偉

●江蘇省連云港市灌云縣小伊中學

誠信教育是思想品德課堂重點關注的內容，教師對學生開展多種形式的誠信教育，符合社會發展大環境，對學生健康成長有重要促進作用。在思想品德課堂教學過程中，教師從不同角度入手，整合教學案例信息，引入現實故事，進行課堂演繹，都可以創設誠信學習環境，激活學生學習熱情，促使學生實現誠信認知內化。

一、整合案例，創設誠信認知環境

在誠信教學中，教師利用教材案例開展教學是普遍選擇，但教材案例有一定局限性，未必適合當地學生學習認知。為豐富學生誠信學習內容，教師不妨充分挖掘校本課程資源，對現實生活中的誠信案例開展整合優化處理，為學生提供最為適宜的學習環境，并在案例解讀中形成切實感知與體驗。榜樣的力量是無窮的，誠信案例有眾多正面典型事跡，發動學生開展學習活動，自然能夠活躍課堂學習氣氛，形成良好的環境。

例如，在進行《誠信是金》的學習時，教師先引導學生自主閱讀教材內容，對各種案例展開分析解析，然后發動學生找身邊的誠信案例，正面的、反面的都可以。很快，學生就列舉了一大堆案例出來。有學生說：“如今電信詐騙成為社會焦點問題，臨沂徐玉玉被騙還鬧出了人命，讓人們提高了防騙意識。這個案例值得我們好好研究一下。”也有學生說：“我們學校前幾天出現一例拾金不昧的典型事跡。一位三年級小同學將撿到的一枚價值幾千元的鉆戒交還給了失主。這是值得我們好好學習的誠信精神。”教師對學生列舉的誠信案例展開篩選和評價，認為正面的誠信案例更有教育意義，決定利用拾金不昧典型案例展開教學。

教師發動學生尋找生活中的誠信與不誠信案例，成功激活了學生學習的主動性。在主動介紹所見所聞過程中，學生已經受到深刻教育，對誠信內涵產生了更為深刻的認知。誠信是金，唯有講誠信，才是做人之本。

二、引入故事，激發學生學習熱情

學生對教師的說教有抵觸情緒，教師不妨利用趣味小故事開展教學引導，讓學生在故事中形成感悟和啟迪。小故事中往往蘊含大道理，教師要巧妙將小故事植入思想品德課堂教學，利用個性故事情節吸引學生目光。初中學生大多都有較強好奇心，教師適時引入小故事，勢必能夠激發學生探知欲望。教師利用故事開展誠信教育，效果會更為顯著。

在學習《做誠信的人》的相關內容時，教師給學生講了一個發生在現在的小故事：最近有一則新聞很讓人感動，這則新聞的標題是《學生撞寶馬留道歉信和300元打工錢，車主受感動獎勵學生一萬元》。這是怎么回事呢？原來一個中學生騎自行車不小心將停在路邊的寶馬車給劃傷了。這個學生隨即寫了一封道歉信，并將自己寒假打工掙來的300元現金連同道歉信塞在車門上。車主發現后，為這位中學生的誠信行為所感動，隨即發帖尋找這個中學生，在交警的幫助下，終于找到了。車主了解到這個學生的家庭情況后，立即拿出一萬元，作為助學資金獎勵給這個學生。這個故事就發生在現在。我們從這個故事中受到什么啟示呢？學生開始議論紛紛，課堂學習氣氛漸濃。

教師給學生講述發生在身邊的誠信故事，學生深受感動，對故事展開評價，由此形成的學習認知也是深刻的。

三、課堂演繹，促使學生誠信內化

課堂演繹是學生最為敏感的活動，讓學生親自飾演生活中的角色，對誠信故事和誠信案例進行回放性展示，不僅可以帶來豐富的學習主動力，而且對學生形成的教育和影響也呈現顯性化。教師說教只能給學生帶來被動認知，讓學生親身介入特定情境中，去親身感知學習內容，其感染力是巨大的。

《做友好往來的使者》涉及幾個活動內容，教師利用多媒體播放“參觀各國風俗習慣館”“參觀世界優秀文化館”“參觀瀕危文化館”等視頻片段，然后讓學生回憶相關內容，并開展課堂演繹活動：“如果你在大街上遇到了外國人，為表示我們的熱情和誠信，你打算如何做呢？假如老師就是那個外國人，我要看你們如何對待我的。現場演繹要逼真一些，以體現我們中國人的文明禮貌。”學生快速進入學習狀態，準備參與課堂表演。課堂展示時，學生大多利用英語開展問候交流，教師積極配合。課堂充滿和諧和友善。

教師發動學生與外國朋友交流，為學生創設了特殊學習機會，要求學生做到熱情、誠信，也為課堂演繹活動渲染了良好氣氛。學生在具體演繹活動中，通過多元對話交流，充分展示了一個中國人的優良形象，自然從中獲得最為深刻的學習體驗。

誠信是中華民族傳統美德，全面滲透誠信教育符合新課改基本要求。誠信是社會主義核心價值觀重要思想，教師要充分利用教學契機，對學生開展豐富多彩的誠信教育，努力挖掘教材內涵，并將誠信教育思想貫穿于課堂始終，以提升思想品德課堂教學的價值度，培養學生健全人格。