引“導”學生思維，邁“入”歷史情境

竇東峰

●江蘇省睢寧縣李集中學

引“導”學生思維，邁“入”歷史情境

竇東峰

●江蘇省睢寧縣李集中學

通常教學過程大致由四個環節構成：新課導入—新課講授—課堂總結—課堂檢測評價。由此，我聯想到一項與此環節構成類似的運動項目：助跑式跳遠，其中第一個環節——助跑對后面的三個環節的順利完成至關重要。而教學的規則與此類似：教學的新課導入環節是否精彩，能否激發學生的求知欲和學習興趣，對后面教學效果的有效達成至關重要。

一、新課導入的原則

1.趣味性原則。

用興趣來激發、調動學生的學習期待、渴望心理，是我們在教學中一貫堅持的理論原則，也是我們一直在研討的內容，這要求教師在教學時力求做到形式新穎，將學生的注意力迅速吸引過來。例如，在教學《社會主義建設在探索中曲折發展》時，引用勵志人物劉強東的一句話“我太爺爺非常富有，公私合營后財產沒了”，以此設疑：劉強東的太爺爺創辦的企業性質是什么？為何會出現公私合營后財產沒了的現象？學生對劉強東的事跡較為熟悉，好奇之心油然而生，他們的學習熱情高漲，為建國初期社會主義建設的學習揚起了風帆。

2.聯系性原則。

教師在新課學習中起著主導作用，所以教師在組織教學時，應依據課程標準和教材需要來有效組織教學，在這一準則的指導下，在安排新課導入環節時，應選擇與教材和學生的生活實際緊密相連的輔助材料，而且篇幅不宜太長，不要占用太多時間。

二、新課導入的方法

1.展示圖畫導入法。

高中教材的圖畫信息相當豐富，直觀性強，能刺激學生的感官，激活學生的認知圖式，學生樂于觀賞。教師可利用教材中的圖畫，也可將平時搜集、整理的相關圖畫呈現給學生。

例如，教學《古代中國的手工業》時，展示四幅歷史圖畫：銅壺、唐三彩、青花瓷、彩瓷，讓學生來辨識。學生學習熱情被點燃，他們各抒己見，但由于學生對于瓷器的知識了解甚少，多數分不清楚瓷器的種類，甚至對《唐三彩》是陶是瓷爭辯不已。在此情形下，教師簡略介紹，學生的求知欲較強，由此導入本章節的史實學習。

2.播放視頻導入法。

視頻作為教學的輔助性材料，它集圖、文、聲、像的生動性于一體，能將學生的視覺、聽覺充分調動起來，滿足其好奇心和視覺的需求，視野也得到開闊。

3.朗讀詩文導入法。

歷史學科本身具有前瞻性、當代性、人文性、科學性與文學性相結合的特點，因此，在教學時應注重學生的諸多方面素養的培養，其中包括對文學藝術民族化和全球化的理解。

例如，在學習《19世紀以來的文學》時，為培養學生健康的審美觀，筆者選取英國詩人雪萊《西風頌》詩文片段，引導學生大聲朗讀，結合當時的社會歷史背景來理解、體味其思想內涵。這樣在詩文朗讀中學生充分理解人類文化的豐富性和多樣性，為他們更好地學習19世紀的文學藝術開啟嶄新篇章。

4.鑒賞音樂導入法。

中學生在繁重的學習壓力下，希望通過一定的途徑來減壓，他們在活動課上表現積極，施展自己的才能。結合中學生的身心特征，在教學許可的范圍內，盡可能滿足學生的需求。

例如，在學習《19世紀以來的音樂》時，筆者首先下載了四首不同風格的音樂讓學生鑒賞，如貝多芬的《第九(合唱)交響曲》、舒伯特的《小夜曲》、柴可夫斯基的《天鵝湖》、邁克爾·杰克遜的beatit。這樣，在音樂鑒賞中學生體會了音樂的時代性、民族性，更易于學習本專題的音樂史實。

5.溫故而知新導入法。

歷史學科的教材內容有一個突出的特征即史實的傳承性，可以說每一章節的知識都不是孤立存在的，它們之間的前后貫通、融合性非常強，所以在教授新課時，要注重前后史實的聯系，做到溫故而知新，即通過復習舊知來導入新知，這也是所有學科在新課導入環節時常采用的方法。

例如，在學習《近代中國資本主義的歷史命運》時，先引導學生回憶前兩課有關資本主義曲折發展的歷程，思考：在民族資本主義的發展歷程中，當時的時代特征如何？從中我們得到哪些啟示？這樣既將前兩課時的史實復習了又為其歷史命運的學習做好了鋪墊。

6.呈現地圖導入法。

歷史知識的學習、掌握需要從兩個方面來考慮：時間和空間，這兩方面的因素相輔相成，是歷史學科不可或缺的組成要素。

以展示地圖的方法來導入新課，能幫助學生形成形象的地理空間概念，使其更好地去理解史實。例如，學習《民主政治的搖籃——古代希臘》時，展示《古代希臘圖》和《古代中國》兩幅地圖，引導學生分析、比較兩區域的地形特征有何不同，各自的地形特征對其政治形成有何影響。這樣，學生通過對比，歸納出政治模式和地形特征的內在聯系：大江大河文明——民主政治，平原文明——專制政治，由此很自然地導入雅典民主政治孕育條件的學習。

引“導”好學生思維，方能快速邁“入”歷史情境。無論我們選用何種方法來導入新課，只有其思維被充分激活，才能為后面教學環節開展時學生進入最佳求知狀態做鋪墊，以求獲取最佳教學效果。