陶行知“愛滿天下”教育理念在小學英語教學中的運用

■孫立保

陶行知“愛滿天下”教育理念在小學英語教學中的運用

■孫立保

“求真創造，愛滿天下”是陶行知先生教育思想之靈魂，包含著對學生無限的賞識、關愛、尊重與信任，它昭示著教師以一種大愛的情懷投入到教學中去，讓學生在知識的學習中獲得個性的尊重、人格的發展和精神的營養。

一、關注學生心理——愛之油然而生

如果我們愛學生，我們首先要懂得尊重他們，關注他們的心理。

1.放下“權威”

教師的“權威”一直是學生心理中存在著的無形障礙。教師應該放下自己“專制”的權威姿態，用平和的態度與學生進行交流，讓學生感受到情感和才智被尊重，師生之間的“心距”縮短，愛得以自然傳播，并浸潤于心。

2.心境感染

教師的教學不僅表現在知識的傳授過程，更是展示自身教學風格和教學魅力所在，因此，教師的教學心境無時不在地影響著學生的學習過程，并深刻地影響著學生的心境，愛于是也就油然而生。教師用真心和真情對待學生，關注他們的情感和個性體驗，并形成雙向的互動交流，教師必將贏得學生的信任與信賴，親其師而信其道，學生也會由此愛上英語這門學科，并進一步形成老師樂教、學生樂學的良好情境。

二、關懷學生情感——愛之心靈浸潤

教師工作的源泉是“愛”。當教師的愛浸潤于學生內心的時候，學生也就感受到了溫情與關懷，師生之間就可以自然地交流情感。

一個特別的學生，英語成績還不錯，因為新學期剛換了班級和任課老師，對新班集體不太適應，最主要不能適應我用全英文教學，對我還有點敵視，甚至有想換班的欲望。為此我跟他談了幾次話，收效甚微，無奈我只好用心想辦法慢慢引導他。在每次上課前我都會用英語熱情和他打個招呼，課堂上我會一如既往用英語問他問題，并請他來回答。當然，英語課堂的問題也要求他只能用英語來回答，每次無論他答對或答錯我都表揚或鼓勵他。課后，我及時問他是否能聽懂我當天所教的內容，而且還夸他英語說得很好聽。沒有學生不想把自己優秀的一面表現出來，沒過多久，他不僅適應了我的英文課堂，而且還被我流利的口語深深的感染，從那以后他不僅喜歡上了我的課，而且課堂上主動地、積極地回答問題。后來，我們竟然還成為很好的朋友。這就是愛的回報。

三、關愛學生的發展——愛之逐步升華

1.尊重差異，讓每一個學生的潛能得以激活

英語語言的學習要因人而異，尤其從學生發展的視角看，更不能強求每一個學生都要達到同一個目標。這勢必要求我們在英語教學中，根據學生的個體差異，制定教學計劃，設計教學方法。對于基礎薄弱的學生的作業量應該有所保留，對于基礎較好的學生，不僅作業量要加大，難度也要有所拓展，總之，只要能有利于每一個學生都能發揮出自己的潛能，獲得的成績最大化，我們的教學就算成功了。學生既能感到沒有被教師放棄，又能感受到自己學習成績的穩步進步，情感和成績同時獲得，實際上也就是感受到自己在愛的關懷中不斷成長。

2.注重鼓勵，讓學生樹立信心

在學生學說英語的過程中，難免會出現一些錯誤，此時教師不可語言粗暴，盡顯責備與批評，而是要盡可能給予語言鼓勵。比如，在單詞的初始閱讀中，只要學生能夠勇于讀出來，我就會用“Verygood！”進行鼓勵，學生的信心大增，并且很愉快地愿意進一步參與到閱讀中去；對于一些信心不強，害怕讀錯被笑話的學生，我會先與他們進行溝通，告訴他們首先要有勇氣，即使讀錯了也沒有關系，讓他們從心理上卸下包袱，然后再逐步地對他們提出相應的要求，如“Can you read it louder？”等；當學生回答問題出現困難時，我就會主動和他面對面進行交流，并給予適當的啟發，如果學生最終還是不能回答出問題，也不便著急，而是先讓他“sit down！”再讓他課后進行思考，并尋求同伴或教師的幫助；如果學生雖然回答了問題，但不夠確切，那更不能隨意給予否定，而是要先肯定他的表現，給予適當的鼓勵性評價，并在此基礎上提出：“Who can say it better?”這樣，不僅回答問題的學生感受到自己有所成功，還能從其他學生的補充中完善自己的回答，課堂氣氛和諧，身心在健康的氛圍中得到了發展。

老師對學生的愛，是教育學生的催化劑。教師只有在自己的教育生涯中執著地堅守著對學生的愛，弘揚陶行知先生“愛滿天下”的博大情懷，熱愛學生，關懷學生，才是真實地體現著教師高度的責任感和使命感，辛勤的耕耘，就會結出豐碩的果實。■

（作者單位：江蘇沭陽縣南湖小學）