新教師成長中的“聽”“說”“讀”“寫”

李 鑫

新教師成長中的“聽”“說”“讀”“寫”

李 鑫

新教師的專業成長是學?？沙掷m發展的重要保證。提高新教師的專業素養，讓新教師盡快適應學校教育教學發展的需要，是學校要研究的重點課題。

站在新教師自身的角度，我認為專業成長可以從以下四個方面去努力。

一、“聽”：取人之長，補己之短

聽課是新教師學習他人的課堂教學優點，提高自身的課堂教學水平，促進自身專業發展的重要途徑。聽課，特別是聽骨干教師的示范課、公開課，非常有利于新教師的成長。

要想提高聽課效率，要做到：

第一，聽課前要精心準備。聽課前，必須深入了解教材，通過分析教材，明確本節課的重點、難點，要有自己的教案，以便在聽課時和被聽課的老師講的課進行對比，取長補短。要提前和被聽課的老師交流，了解本節課要講的內容，有準備地去聽課。

第二，聽課時要關注細節。要關注授課教師的教學細節處理，如教態、板書、教學手段的采用、組織教學方法的選擇、課堂偶發事件的處理、時間的安排等，在此基礎上，還要注意授課教師對教學重點和難點的處理方式。細節的學習非常有利于新教師的成長。

第三，聽課后要及時反思。聽課后，要及時和授課教師交流，了解授課教師教學方法選擇、重點難點處理設計的依據。還可以邊聽邊反思，在觀摩授課教師課程的過程中，想想自己在遇到類似的情況時會怎么辦，在對比反思中，發現別人的優點，彌補自己的不足。

聽課，還要認真記聽課筆記，通過記錄與反思，讓聽課者發現自己的不足，同時，學習別人的優點。一是記錄教學細節。精彩的教學瞬間往往體現在一個個細節之處，這些細節的處理非常有研究價值，但細微之處總是容易被聽課者忽視。二是記錄有爭議的教學設計。為了達成目標，授課者都會在教學流程的設計上下功夫，但是，再精巧的設計也難免有瑕疵。由于理念的差異，同樣的內容，不同的聽課者也會有不同的反應，在觀摩教學設計時，還要思考：如果換作是我，我會如何設計？與授課教師的教學設計進行對比，學習別人好的經驗。現在的公開教學，都會加入一些探究活動，每次聽課大家的注意力也都會集中在探究活動上。實際上，教學即活動，何必拘泥于形式。課堂上，只要仔細觀察，在一些“非探究”的活動中，也能發現亮點。教師聽課的目的不是為了完成學習目標，記聽課筆記也并不是一定要把板書抄一遍，也不需要跟著教師的節奏把學生應該回答的問題都回答一遍，而應該觀察別人如何上課。在觀察中，總會有一些思考、一些感悟，把這些感悟記下來，并運用到自己的教學實踐當中，才能促進自己的專業成長。

二、“說”：勇于承擔，積極分享

上公開課是教師成長的一個很重要的途徑，新教師一定要抓住機會，多上公開課，在同事的評價中，發現自己的不足，找到解決的方法，才能快速成長。

對新教師來說，看別人上公開課與自己親自上公開課是完全不同的兩種體驗。

第一，課前準備的淬煉。在準備公開課的過程中，新教師首先要吃透教材，做好教學設計，這有利于提升新教師的教材解讀能力；其次，還要了解學生，掌握學生的學情，以學情定教學方法，這有利于提升課堂的教學效率；同時，要想上好公開課，新教師就要在不斷地學習中完善自己，提升自己的專業素養，使自己盡快成長起來。

第二，課后總結的提升。沒有反思就沒有提高。公開課后，新教師要對整體的教學設計、教學過程、教學理念等進行全方位的反思，并認真總結專家與同事提出的建議，發現自己的不足，便于自己在今后的教學中采取對策，提升自己的專業素養。

第三，課堂成功的價值。一堂成功的公開課有可能會對新教師今后的教學生涯產生重要的影響。成功的公開課會贏得同事和學校領導的認可，確立新教師在學校的地位，同時，也能夠有效地激發新教師的工作熱情，提升新教師的自信心。

“說”的另外一層含義是，新教師要鍛煉自己的邏輯思維能力。語言是思維的載體，思維是語言的內核。教師要有良好的表達能力和溝通能力，要能把自己的觀點準確地傳遞給他人，也要能夠準確地理解別人的觀點。師生關系、同事關系，都依賴于良好的溝通。新教師要完成從學生到教師的角色轉換，完成從大學到中小學的情境轉換，就要在“說”上下功夫。一是要說得得體。學生用語與教師用語有所不同，學習語境與職業語境也有不同，表達要得體，符合身份。二是要說得到位。教育學生，要“動之以情，曉之以理”，有理有據，以理服人。三是要說得恰當。古人講“不憤不啟，不悱不發”，教育要達到預期的效果，就要把握好時機，同樣一句話，在不同的情境下說出來，效果也不一樣。

三、“讀”：讀書讀人，增強底蘊

高爾基說“書籍是人類進步的階梯?！睂π陆處焷碚f，養成良好的閱讀習慣，十分有利于今后的發展。

第一，讀中華經典文本。包括先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲等，讀中華經典文本，就是在傳承中華文明，涵養個人底蘊。

第二，讀教育經典作品。向教育名家學習育人之道，如陶行知、葉圣陶、蔡元培等教育名家的著作，是中國教育發展史上寶貴的精神財富。還要廣泛地閱讀國外的教育經典，如蘇格拉底、黑格爾、裴斯泰洛齊、第斯多惠、福祿培爾、杜威、懷特海、蒙臺梭利、羅素、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫、巴班斯基、雅斯貝爾斯、斯金納、皮亞杰、布魯納、加涅、布盧姆等人的作品。

第三，讀當下的名師名作。李希貴、朱永新、袁振國、張志勇、葉瀾、肖川、劉良華、張文質、劉鐵芳、盧勤、孫云曉海等名師的著作值得每一位教師去讀。此外，如果你是語文老師，你還要讀一讀于漪、王棟生、李鎮西、錢夢龍、竇桂梅、薛瑞萍等名師的作品；如果你是數學老師，你還要讀一讀邱學華、孫維剛、吳正憲、華應龍等人的作品。如果你是一名班主任，你就應該讀一讀王曉春、李鎮西、魏書生、萬瑋、魏智淵、干國祥、馬玲、孫明霞、鄭立平等人的作品。

也許有人會說，我現在工作比較忙，沒有時間讀書。實際上，讀書的時間都是擠出來的，關鍵在于你是否愿意讀書。一個人一分鐘平均可以讀300字，15分鐘就是4500字；一星期讀3.15萬字，一個月就可以讀12.6萬字。那么，一年下來，就可以讀151.2字。如果一本書平均以7.5萬字計算，一年下來至少可以讀完20本書。

四、“寫”：勤于寫作，促進思考

美國心理學家波斯納認為“成長=經驗+反思”。寫作就是最好的反思方式。

第一，寫教育教學行為。教師成長，要行動，要思考，更要寫作。近年來，“行動研究”“敘事研究”成了很熱門的教育科研詞匯。其實，這些“研究”都是反思自己的實踐、以專業寫作為載體的研究。從表上看，這只是教師對日常的所思、所想、所感的簡單記錄。其實這是教師對自己的教學行為的反思。加拿大學者馬克斯·范梅南說：“寫作是某種自我制造或自我塑造。寫作是為了檢驗事物的深度，也是為了了解自身的深度。”朱永新教授主持的新教育實驗就提倡師生一起寫隨筆，他是把專業寫作作為實現教師專業發展的最優路徑來對待的。作為一名教師，除了教書、讀書之外，專業寫作更應該是一種常態，因為，寫作不僅是一種行為，更是一種積極的工作態度。很多大教育家之所以成就卓著，除了有豐富的實踐、大量的閱讀、深入的思考之外，更重要的是經年累月地寫作。可以這樣說，有了教育寫作，教育實踐才能轉化為教育思想，個人的教育特色才能轉化為教育風格。

第二，面對教育事實寫作。上完一堂課，或看完一篇文章，或參加了一次教研活動，甚至聽同行、專家、領導的某一句話，都應該隨時把自己的思考用筆記錄下來。否則，這些“活”的、“細小”的、或許有重大研究意義和價值的“思維火花”就會稍縱即逝，實在可惜。實際上，寫作是一個厚積薄發的過程。只有勤于積累，才能越積越厚：勤于思考，才能全身心地投入到文章的寫作中去。教育家蘇霍姆林斯三十多年如一日地堅持寫教育日記，他的著作才被后人稱為“活的教育學”“教育百科全書”。蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都要寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉?！?/p>

第三，積極分享寫作成果。與人分享自己的寫作成果是一件快樂的事，分享的途徑有很多，既可以通過報紙雜志發表，也可以通過博客微信推送。

縱觀一些名師的成長歷程，會發現第一次發表教育文章會成為教師專業成長的一個重要節點，其不僅能夠提升教師的自信心，還能為教師的專業發展導航，幫助教師明確自己未來的發展方向。管建剛老師曾說：“如果沒有發表帶給人的刺激，恐怕會有很多人在第一階段就堅持不下來，被淘汰，被淹沒?！痹诮處煂懽髦?，還有一種非常專業的寫作，就是撰寫論文。論文的寫作過程，就是提升教師理論素養的過程，也是鍛煉教師邏輯思維能力的過程，更是將教育理論內化為教師自身素養的過程。教育寫作，讓教師從傳統的知識搬運工變成了知識的轉化者、生產者，讓教師從感性的實踐者變成了理性的思考者。

新教師的成長是一個長期的、循序漸進的過程。各級教育行政部門和各級各類學校都要高度重視。但是，新教師的成長，關鍵還在于自己的選擇。成功無捷徑，教師成長亦然，所以，新教師要做好面對困難與挫折的思想準備。

最后引用屈原的一句話來與各位新教師們共勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

甘肅岷縣第一中學）