摭談敘事性文本閱讀應(yīng)關(guān)注的三個“點”

■楊海娟

摭談敘事性文本閱讀應(yīng)關(guān)注的三個“點”

■楊海娟

小學(xué)生閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的教學(xué)部分，正確的閱讀教學(xué)能夠提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。因此，在實際教學(xué)過程中小學(xué)語文教師要注重閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文、感悟思想，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生了解文章構(gòu)思、揣摩細(xì)節(jié)描寫、感悟成文思路，以此使學(xué)生掌握敘事類文本閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更快更好地閱讀。筆者將從關(guān)注情節(jié)、關(guān)注場面和關(guān)注主題三方面入手，談一談敘事性文本閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的點。

一、關(guān)注情節(jié)，了解敘事順序

敘事性文本包括寫人和寫事兩大類，其中偏重寫人物的文本主要是以故事情節(jié)的推動來構(gòu)建人物性格特點、表現(xiàn)人物心理。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，在故事情節(jié)的分析與故事內(nèi)容的理解過程中進(jìn)一步了解文章的表達(dá)順序及表現(xiàn)手法，了解人物的性格特點，使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到文章內(nèi)容。

比如，筆者在給學(xué)生講解《林沖棒打洪教頭》這一課的內(nèi)容時，為了使學(xué)生了解林沖與洪教頭兩人的性格特點以及文章的敘事順序，我要求學(xué)生細(xì)致閱讀課文，在課文閱讀過程中關(guān)注故事情節(jié)的推進(jìn)。閱讀完后我提問：“文章是以什么順序推進(jìn)的？”學(xué)生思考后回答說：“本文主要是圍繞林沖和洪教頭的故事開展，主要順序為林沖獲罪——遇洪教頭——林沖禮貌謙讓——洪教頭挑事——林沖再次謙讓——林沖棒打洪教頭。”學(xué)生根據(jù)敘事順序再次閱讀文章，這次閱讀過程中思考對比林沖與洪教頭的性格特點。學(xué)生再次閱讀后回答說：“根據(jù)整個事件的開展我們能夠看出林沖是一個謙虛忍讓、武藝高強、心胸廣闊的人，而洪教頭是一個傲慢無禮、心胸狹隘的人，這兩個人的性格特點形成了鮮明的對比。”

關(guān)注故事情節(jié)，不僅使得學(xué)生對文章有了整體的把控，了解到了文章的敘事順序，而且使得學(xué)生了解到了文章中的人物性格特點，進(jìn)一步加深了學(xué)生對文章的了解，簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注場面，揣摩細(xì)節(jié)刻畫

寫人的文本主要是以事物情節(jié)推動為主，而寫事的文本則主要是以場面描寫為主，要求學(xué)生對場面進(jìn)行分析了解到事件開展過程。因此，在面對這一類文本時小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注到場面，仔細(xì)揣摩文章中的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步了解文章中所刻畫人物特點和事件開展過程，使得學(xué)生能夠掌握敘事性文本的學(xué)習(xí)方法以及閱讀中需要注意事項。

比如，我在給學(xué)生講解《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課的內(nèi)容時，學(xué)生細(xì)致的閱讀比較文章，在閱讀過程中關(guān)注場面描寫并總結(jié)出文章主要刻畫了幾個場面。學(xué)生紛紛開始了精細(xì)閱讀，閱讀后學(xué)生回答說：“文章主要描寫了三個場面，分別是災(zāi)情加劇、保衛(wèi)大壩、救護(hù)民眾。”學(xué)生發(fā)表完自己的認(rèn)識后我對學(xué)生說：“作者在敘述長江救災(zāi)這件事上主要運用了點面結(jié)合的方式，現(xiàn)在大家精讀文章，找出每個場面中的‘點’與‘面’。”學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上再次開始精讀課文，閱讀后學(xué)生回答出三個場面中的“面”與“點”。學(xué)生再次體會作者這種點面結(jié)合的寫作方式，并感悟救災(zāi)事件的場面與人民子弟兵英勇無畏的精神。

針對寫事文本引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場面閱讀，并在閱讀過程中揣摩細(xì)節(jié)描寫，不僅使得學(xué)生了解到了事件開展的過程以及事件中人物特征，而且能夠使得學(xué)生掌握寫事類文本的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、關(guān)注主題，感悟表現(xiàn)思路

每一篇敘事性文本中都有一個或明或暗的主題，為了表述這個主題作者往往會選出幾個例子來闡述這一主題。因此，在實際閱讀教學(xué)過程中小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題，使得學(xué)生領(lǐng)悟到文章的表現(xiàn)思路與作者的選材思路，進(jìn)一步了解文章構(gòu)成方式。

比如，我講解《鄭成功》這一課內(nèi)容時，要求學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注文章主題并找出作者所選例子。學(xué)生閱讀后回答說：“本文的主題為民族英雄鄭成功，作者在歌頌鄭成功時運用了收復(fù)臺灣和重建臺灣這兩個史例。”學(xué)生發(fā)表完自己的認(rèn)識后，我問學(xué)生：“現(xiàn)在大家思考一下作者在描寫這兩個史例的過程中運用了什么方法。”學(xué)生又進(jìn)行了閱讀，回答說：“在史例描寫中作者主要運用了詳略結(jié)合的方式，收復(fù)臺灣為詳寫，重建臺灣為略寫。”

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題，不僅能夠使學(xué)生感悟到文章的表達(dá)思路，而且能夠使學(xué)生體會到文章的選材標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的選材能力。

總而言之，在實際敘事性文本閱讀教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、場面以及主題，不僅能夠使學(xué)生了解敘事的順序與表現(xiàn)思路，而且能夠使學(xué)生揣摩出文章的細(xì)節(jié)刻畫。同時，關(guān)注這些點也使得學(xué)生掌握了敘事性文本學(xué)習(xí)方法。■

（作者單位：江蘇海門市六匡小學(xué)）