教師專業化成長的“困惑”與“策略”

■陳 康

教師專業化成長的“困惑”與“策略”

■陳 康

國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。教師的專業化發展水平直接影響著教育教學質量的提高，進而影響人才的培養，最終影響國家的興旺發達。當下，教師的專業化成長不容樂觀，據近期有關調查報告顯示：30%教師的專業化發展緩慢前行，其中17%的教師因工作厭倦，專業化發展停滯不前。提升教師幸福指數，促進教師專業化成長，成為刻不容緩的事情。

一、教師專業成長困惑的原因和現狀

1.應試教育有一定影響。強勢推進素質教育的今天，應試教育的影響還時常沖擊著人們的思維，一些教師時刻飽受著關注學生素質教育發展與咬定學生的學習成績不放松的雙重壓力。如，一些學校給教師布置繁瑣的任務，頻繁開展外出聽課和外出培訓；既要交電子教案又要交手寫教案，教案還得條目繁多、拖沓冗長，上課，批改作業……教師們疲憊于“工作”，時間長了教師不僅成為教書的機器，而且超負荷的工作使得整日疲憊不堪，精力憔悴，身體的長期透支也使一些教師的健康提前亮起了生命旅途中的紅燈。

2.社會常常缺乏平常心。對教師滿意度要求過高，導致教師心理壓力負擔過重，專業成長緩慢前行。隨著教育改革的深入推進，社會雖不把教師當圣人，但經常要求教師做完人，使教師如履薄冰。如，一些教師工作方法簡單，出現教育負面影響，這時，社會媒體蜂擁而至，常常以挑剔的心態苛求教師，使教師心理失衡，從而影響教師專業化成長前進的動力。筆者認為，新聞媒體應多弘揚教育改革的主旋律，不斷研究教師的心理需求，營造尊師重教的良好氛圍，讓教師在改革中看到希望、嘗到甜頭，體驗教師職業的幸福感，促進專業化能力的提升，成就專業化快速成長的夢想。

3.學校對教師的管理制度往往缺乏科學性和可操作性。一些學校為追求所謂的“名聲”“榮譽”，制定了過細的考核規則，扭曲了教師的心態，部分教師出現沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒，這些不良的情緒削弱教師專業化進取的信心。如，一些學校缺乏人文關管理，一些教師偶爾遲到或缺課是正常現象，領導不分青紅皂白，一律按照學校的“死規定”對教師加以懲罰，勢必引起教師們的不悅和反感，造成專業化成長的漫步緩行。

4.學校“領頭羊”缺乏與教師的融合度與親和度。致使一些教師情緒失控、怨天尤人，影響教師開創性地開展教育教學工作，從而影響教師專業化能力的提高和專業化水平提高。如，一些學校“領頭羊”“運動式”地管理教師，隔三差五走過場式地對教師工作達標驗收檢查，每一次的檢查，內容大而全，空而泛，教師起早貪黑，加班加點，準備各種資料，實在是窮于應對，疲憊不堪。還有一些學校領導，唯我獨尊，與普通教師接觸甚少，更不用說和教師交朋友；教師的酸甜苦辣知之不多，與教師缺少一定的親和度，教師心理失衡，影響教師專業化發展進程的推進。

5.教師自身原因。一些教師缺乏修煉，境界不高，心如止水，不求有功，但求無過，工作少了激情，不思進取，盲從“教參”，將此作為備課的“經典”，上課的“砝碼”，年年如此，周而復始。有些教師的教學手段單一，教學觀念陳舊，信息技術應用水平差等現象大有存在。還有些教師仍熱衷于“一支粉筆+一本教材+一塊黑板”的教學模式，遠遠不能適應教學形勢的發展，教學成為簡單的重復勞動，自然難以感染臺下的學生。還有教師從教的日子久了，經驗足了，榮譽多了，對職業開始厭倦了，課前準備變得倉促，課后反思變得虛假了，與學生的交流變得生疏了，教學方式自然難以與學生合拍共情。

二、教師專業化成長困惑的破解之策

解決教師專業桎梏，應多方綜合治理、綜合矯正和干預，才能不斷激發教師的內驅力，給教師專業化成長“加油”。

1.教育行政部門從源頭抓起，引領學校糾正應試教育比拼的誤區，喚醒教師的專業化上進潛能，盡快尋找新的增長點。如，教育行政部門引領學校摒棄運動式管理、命令式管理、形式主義的管理，適當控制檢查、驗收的次數和頻率，這樣教師有忙有閑，張弛有度，有空間才能跳得高，生存才能舒暢，教育才能充滿靈性，從而品味到“教師”這個職業極普通稱號的沉甸甸的分量，促進專業化能力不斷提升和專業化水平的提高。

2.社會要理解教師，尊重教師的勞動。不斷激發教師的內驅力，給教師“加油”，讓“加油”成為教師平時教育教學工作一個常態化的動力，教師才能帶著熱情去工作，帶著熱情去研究教育，把教育當成一生的事業來做，專業化成長也就保持充足的能量。首先，全社會要切實關心教師的心理健康問題，盡量減輕教師的各種負擔，變管理系統為支持系統，讓教師體驗到工作的價值和公平感。其次，社會各階層要理解教師辛苦，不要動輒拿教師說事。最后，家長要理解教師勞動的特殊性，不讓教師背負過重的心理壓力包袱從事教育教學。

3.學校要堅定不移地貫徹國家教育方針，優化校內各項管理制度的結構，完善其功能，把教職工的利益放在首位。助教師專業成長提供廣闊舞臺和良好的校園環境，打造一支朝氣蓬勃的教師隊伍，讓教師以忘我的工作態度、無私奉獻的工作熱情去演繹專業化成長之路上的學輝煌與光彩。

學校要實行開放式的民主管理，如，制定合理校規，用校規來養成習慣，用校規來解決問題，用校規來凈化心靈，讓學校這個“小宇宙”里，“日月星辰”各居其職，各盡其用。學校要改革教師教學評價體系，建立賞罰分明的激勵機制，區分教師的教學效果，體現科學的競爭精神。學校要把教職工的利益放在首位，擴大教師的專業自主權。我國《教師法》明確規定教師的專業自主權，如“教育教學權”、“學術研究權”、“參與學校管理權”、“進修培訓權”等。筆者認為，當務之急，在備課、上課、批改、論文、課題研究上應給教師自主的空間，注重共性與個性的辯證統一，促其教學個性和教學風格的生成，讓每個教師有特色，不一樣的專業成長之路。

4.學校領頭人要不斷強化自身的行事方式、工作能力等，引導教師遵守職業道德，為教師專業化成長保駕護航。教師專業化成長的道路上有風景，也有誘惑，有坎坷，需要領導用智慧啟迪教師、用溫情滋潤教師，用真誠感動教師，激勵教師充滿百折不撓的斗志，徹底擺脫“呆氣“”匠氣”而彌漫“生氣“”靈氣”。

教師職業是一個奉獻性的職業，它的職業道德體現了社會對教師的職業要求和作為教師應有的職業追求。當今的科學教師隊伍中，教師的職業道德也莠不齊，如，有的教師招收學生大搞家有償家教，課外誤導學生進行題海戰術，同時以各種名目收取高額培訓費，這在很大程度上影響教師職業道德的水準，也影響教師專業化發展。因此學校領頭人引領教師自覺履行《教師職業道德規范》《教師執教規范》等，切實打牢職業道德基礎，為專業化成長保駕護航。學校領頭人要善于傾聽教師的意見，把決策的出發點放在有利于學生、也有利于廣大教師。學校領頭人要學會換位思考，想教師之所想，急教師之所急，為教師謀福利，真心實意為教師排憂解難，在教師專業化成長遇到困難時能及時伸出關心之手，幫助他們出主意、想辦法，渡過難關。

5.教師自身須調整心態，帶著思想找準提升專業化成長的方向。科學規劃，不斷給自身施壓，積極主動學習和深層次反思追問，做專業化發展的主人，促進自身內涵提升，實現專業化成長內涵的跨越性發展。

（1）調整心態，有遠大抱負，以頑強的毅力追求專業化發展的幸福人生。第一，調整心態。平常總聽到很多教師抱怨：“忙死了，事情總是做不完”。其實，只要調整心態，執著于教育事業，我們的工作完全可以舉重若輕、化繁為簡，身體的疲憊會換來精神的愉快，思想的富有會彌補物質的清貧。為了活著而教書與為了教書而活著，這兩種境界有天壤之別。第二，要有抱負。有人說，抱負有多大，專業化成長的舞臺就有多大，我很認同這句話。時下，有的人可能在專業化發展上長足的進步，有的人可能還是停滯不前。當然，有先天的素質差異，但重要的是有沒有抱負、目標和方向。遠大的抱負是提升專業化水平的前提，實現專業化成長內涵保障。有了抱負，才能以更短時間完成從專業化學徒的教師向專業化導師的轉變。第三，要有頑強毅力。有了毅力，每天都處于學習和研究之中，教育教學水平就不同凡響，專業化成果自然別有洞天。

（2）科學規劃。當前，許多教師專業化成長存在一定的被動性，自我發展的主觀愿望不夠強烈，自我發展的源動力不足，導致科學規劃少。如，一些教師在獲得中、高級職稱或者取得重大榮譽后，認為資歷較深，資格較老，“小有成就”，可以不再有外部評價或職業升遷的牽掛，放松對自己的要求，缺乏專業化發展規劃，沒有奮斗目標，缺少內驅力，專業化發展就會遭遇長時間的發展停滯期。作為教師要樹立正確的職業價值觀，增強自身內驅力，從興趣、從責任、從人生價值觀來規劃專業化目標作為自己奮斗的教育理想。

（3）研修學習，促進教師專業發展持續提升。馬卡連柯曾有過這樣深刻的論述：學生能原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但并不能原諒老師的不學無術，所以作為教師的我們必須勤奮好學好研。平時積極參加上級舉辦的各種訓練時，不能抱著走過場態度，而要真正坐下來，切切實實去學習，讓每次培訓自己都有所成長。向身旁同仁學習，取長補短，專業化成長可以少走很多彎路；向“名”教師學習，通過學習看看這些名師是怎樣通過自身努力成長起來，自己專業成長就有一個比較明確、正確方向定位。

（4）讀書，保鮮思想。讀書學習是形成新思想、鍛煉新能力的最基本途徑，沒有讀書學習，就沒有專業化能力發展的裂變生成。通過讀書捕捉教育動態，探尋更加先進的教育理念、更加科學的教學方法，增強自信、從而跟上時代發展的步伐，真正體驗教師職業的幸福與快樂，做一個熱愛教育的人，情感豐富的人，心理健康的人。讀書學習是專業化成長進步的階梯。

（5）勤于反思，為專業化成長插上隱形的翅膀，飛向藍天。很多教師幾十年如一日默默無聞地工作，積累了豐富的教育教學經驗，可惜他們不能對自己的經驗進行反思升華，進而寫成文字與更多的人分享，許多寶貴的教育智慧便隨著時間而悄然蕩失。要成為一名出色的專業化教師，就要對教育教學困惑進行理性反思，揭示規律、升華理念，并通過寫成書面文字形式交流，推動專業化又好又快發展。當然，反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題。■

（作者單位：江蘇連云港市板橋中學）