讓圖示法成為高中英語教學的助推器

■陳艷艷

讓圖示法成為高中英語教學的助推器

■陳艷艷

英語不但是重點學科，也是難點學科，將圖示法引入到日常的教學當中來，可以有效改善英語教學狀況，促使教學效果不斷優(yōu)化。圖示法的應用，能夠使英語的教學質量不斷提升，在很大程度上幫助英語基礎薄弱的學生梳理英語知識結構，激發(fā)學生們英語學習的熱情，讓學生的英語學習更具條理性。

一、預習應用，興致盎然

圖示法能夠更加直觀形象地對新知識予以呈現(xiàn)，能夠讓學生的學習內容更加清晰明了，將其應用在學生的預習過程中，可以收到很好的學習效果。教師可以引導學生通過圖示的方式將新課程的學習要點進行簡要呈現(xiàn)，從而改善學生預習毫無目標的狀況，并通過學生所制作的圖示內容了解學生的預習情況。

在進行北師大版英語高一上冊模塊1 Uni t2“H eroes”教學的時候，為了讓學生們對于所學知識能夠更好地預習，便給學生們布置了相應的“任務”。我讓學生們對本單元內容進行預習，將所預習的內容在書面上予以呈現(xiàn)，并以圖示連接的方式予以輔助。有的同學通過圖示的方式將“英雄”進行了分類，諸如為國捐軀的烈士、見義勇為的人員，以及兢兢業(yè)業(yè)工作的勞動者都被納入到“英雄”行列；有的同學則通過云朵形象讓“英雄”立于頂端，在其下方進行了“分支”創(chuàng)設，將英雄的行為進行了歸類。看似簡單的預習工作讓學生們做得極為“精致”，也深化了學生們的認知。

二、知識梳理，條修葉貫

相對于傳統(tǒng)教學中通過筆記或者勾畫重點的方式對知識點進行梳理，圖示法能夠高效、清晰地完成重要知識點的梳理，通過相關的圖形、文字及顏色搭配，讓學生在腦海中形成明晰的思維體系，關聯(lián)更多的知識內容。圖示法的應用讓學生的知識結構更加明晰，能夠讓學生的英語學習更具條理性。

在進行北師大版英語高一下冊模塊3 Uni t8“Adventure”教學過程中，我并沒有簡單帶領學生進入課文進行學習，而是先讓學生對目錄內容進行審視，讓學生通過目錄編排明確本單元的學習目標。之后讓學生通過目錄認知將本單元所學習的重點繪制到已經(jīng)列好的圖示表中，形成本單元的學習“樹干”。這對于學生來說較為容易，他們很快便將“A dventure Holidays”“Extrem e Sports”“Marco Polo”“Journey to the A ntarctic”等內容添置其中。跟隨“樹干”，我則讓學生們完成每一個“分枝”，也就是回憶所學習的內容，將“樹干”蔓延開來。通過“大樹”的繪制，同學們很快能夠抓住知識的結構，能夠很好地梳理自己的學習思路，并能夠對所學習的內容予以記憶重現(xiàn)，取得了很好的知識學習效果。

三、知識整合，渾然一體

英語知識的學習往往較為繁復并且知識點容易造成混淆，而運用圖示的方式進行對現(xiàn)有知識點的整合，則可以讓學生對知識點予以更好地區(qū)分，能夠讓學生對知識難點和易錯點進行反復理解和思考，最終提升學生對知識的整體把握水平。因此，教師要注重圖示法在知識整合方面的應用，讓學生對所學習的知識點既能夠達到融會貫通，又能夠進行有效區(qū)分。

在進行北師大版英語高一下冊模塊4 Uni t12“Cul ture Shock”教學過程中，我將本班學生按照英語知識基礎、學習能力和興趣愛好等因素差異分成了小組內部異質化、整體相似的兩個小組。之后，我將事先制作的圖示分發(fā)給兩個小組，讓學生們進行研究。其中一幅圖是以一名游客的角度設計的一個到英國旅游的線路圖，將景點知識進行整合與歸納；另外一幅圖則是以英國發(fā)展史為圖示軸，將英國主要的歷史性標志事件進行了構圖，通過兩幅圖的對比整合，學生們很好地了解了文化帶給英國的變化，認識了文化的重要性。

圖示法的應用是英語教學的一種創(chuàng)新，也是教學質量提升的重要渠道。教師要對其予以深入研究，發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為圖示制作的主體，讓學生依托圖示挖掘出更好的學習方法，讓學生的英語學習能力得到全面提高。■

（作者單位：江蘇如皋市第二中學）