“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂的應用

■劉 潔

“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂的應用

■劉 潔

在傳統的初中音樂課堂教學中，慣用的教學模式是教師示范演唱，學生跟隨模仿，他們在學習過程中始終處于被動狀態，難以真正展現出自身的創新能力和創造意識?！皫映笔且粋€新穎的音樂教學方法，教師將歌曲歌詞加以適當改動教給學生，使他們可以在符合歌詞的動作中記住歌曲?！皫映钡谋硌萏攸c為用簡單手勢和夸張的肢體語言來解釋歌詞，在表演時極具號召，常要求觀看者一起參與表演和互動。其目的是活躍現場氣氛，增強表演的親和力，營造表演氛圍。隨著網絡媒體與信息技術的廣泛應用，初中音樂教師使用“帶動唱”教學方法，能夠深化學生對音樂知識的理解，讓他們在學習中態度變得積極主動，并成為音樂學習的生成者與編創者。

一、規避枯燥動作訓練，倡導音樂學習自由

在初中音樂課堂上應用“帶動唱”教學方法，主要目的是讓學生通過表現肢體動作，以此培養他們的音樂表達能力，并不是對音樂作品本身的動作表現?！皫映苯虒W方法可以使學生真正感受到音樂的藝術魅力和學習樂趣，在教師引導下他們能夠根據個人內心對音樂作品的理解和體會，自主編創出獨特別致的音樂作品。

如，在《龍的傳人》的教學過程中，教師可先使用多媒體教學設備播放歌曲讓學生產生初步感受，思考問題：關于龍，你們都知道些什么？誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？通過組織學生欣賞歌曲，順利引入新課。教師可以講授一些關于龍的相關知識，包括在本歌曲中龍指的是長城，以及龍來歷、形象。接著，教師要求學生把歌曲旋律與歌詞搭配輕聲吟唱，進一步理解歌詞的含義，讓他們有感情地朗誦歌詞，體會歌曲中所要表達的情感。在動作編創環節，教師可提醒學生在偶數小節處，用腳、腿、掌、指等活動方式為歌曲演唱進行伴奏，并聯想到龍的形象，可將龍的一些經典動作或姿態融入其中，實現“帶動唱”。

二、音樂教師悉心引導，尊重學生之間差異

由于學生的知識基礎與自身素質有著顯著差異，對“帶動唱”這一新型教學方法難以完全理解和適應，這就要求教師悉心引導，尊重他們之間差異性。為此，初中音樂教師可播放大量的歌舞視頻展開“帶動唱”教學，并根據學生喜歡的流行音樂元素進行感染，引導他們敢于自我嘗試和接受挑戰，以充分展現個性特點。

如，在學習《茉莉芬芳》這首歌曲時，教師可以以歌劇《圖蘭多》的傳奇故事導入新課，和學生一起了解茉莉花的特點。接著，教師多點著手，以學生對多種版本的《茉莉花》的比較欣賞為中心，螺旋式上升拓寬知識面，使其感受歌曲的無窮魅力。包括江蘇民歌《茉莉花》，要求學生邊聽邊留意歌詞，歌詞中是怎樣贊美茉莉花的？聆聽器樂曲薩克斯和鋼琴版的《茉莉花》，讓他們談談聽后的個人感受；以及欣賞舞蹈《茉莉花》中的精彩片段，議論觀后感。通過對多個版本的賞析讓學生自由編創，從而形成百花齊放的音樂學習方向。

三、提高課堂駕馭能力，要用賞識眼光看待學生

學生在進行自我編創歌曲和動作的過程中可能會出現一些較為“怪異”的行為。面對這種現象，教師不能直接地訓斥或批評學生，也不能在他們面前表現得滿不在乎，而是應當和學生進行深入交流與溝通，嘗試了解他們的內心真實想法和感受，以及想要表達的動作或情感。

使用這樣的課堂教學形式，學生在編創歌曲時就不會出現擾亂課堂秩序的行為，并通過教師的針對性指導，使其更加充滿自信，認真編創。同時，初中音樂教師在應用“帶動唱”教學方法時需不斷提高課堂駕馭能力，由于學生的思維表現形式通常是多樣化的，提出的問題也比較多，教師只有具備專業的音樂素養，才能夠針對不同類型的問題找到適當的解決對策，以此幫助學生突破難點和消除疑惑。另外，對于學生編創出的音樂作品，教師應及時發現他們的閃光點和表現突出的地方，并對作品進行綜合、客觀的評價，尊重學生的努力成果，讓他們形成喜歡創作的思想意識，并以個人創作出音樂作品為榮。

在初中音樂課堂上應用“帶動唱”教學方法，是一種新型高效的教學模式。教師在幫助學生掌握基礎性音樂知識以后，引導學生對歌曲進行自主改編或創編，不僅可提升音樂課堂的趣味性，還能夠真正提高學生的音樂素養?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市沙河中學）