論高校教育中的適應與超越*

■唐田田 姚建剛 史保萱 （煙臺南山學院）

論高校教育中的適應與超越*

■唐田田 姚建剛 史保萱 （煙臺南山學院）

任何事物的發展都離不開適應和超越這一永恒的發展規律，教育也不例外。適應是忍耐，是一種隨機應變的能力，適應的目的是為了超越，擺脫條條框框的束縛。適應不只是形式上的迎合，更是本質上的自我轉變，以達共存共進的狀態。高校教育既要適應社會的人才培養需求，更要把握人才培養的規律，既適應教育新常態，又超越現狀實現突破，推動教育的跨越式發展。

高等教育；環境適應；超越自我

適者生存是大自然的規律，也是人類的生存法則。適應是對無法擺脫的環境無力改變的現狀的一種暫時的妥協，如果不適應人為的去碰撞注定失敗。每個人不是單獨的存在。生活困境、人際關系、地理條件限制，人不可能隨心所欲。高等教育中不斷出現的教育問題，檢驗著教育者的耐心，需要不斷做出調整，減少來自社會各界的內外部壓力，大學生面對從學校到社會關鍵人生轉折點，在思想行為、價值觀念、思維方式上將有很大改觀。教會大學生各種知識固然重要，培育大學生適應新環境挑戰的能力更重要。高校教師要敢于打破傳統教學的機械模式，改變慣性思維與僵化教學，應對越來越嚴重的大學生難教、課難上的現象。

一 適應與超越是發展的呼喚

教育服務于社會，社會在不斷的變化中進步，高校教育理所應當地緊隨其后，盡可能縮短人才培養與社會需求不匹配的距離。如今高校學生眼高手低的現象十分嚴重，知識學歷高但實踐能力差。陳舊的教學方法，機械的教學形式，以文憑為目標，灌輸為主導的教育已經遠遠不能滿足受教育者的實際要求。大學生學習因興趣喪失厭倦學習又不得不應付，在被強制壓抑的環境中學，效果可想而知。大學生追求素質能力的全面提升，渴望依靠教育得到全面發展，時代要求與大學生的迫切愿望倒逼高校教育改革。

教育是培養人的教育，實現能力價值最大化，大學本來是大學生快樂學習的幸福樂園，可以更好地認識世界了解生活，掌握更多的知識技能，實現自我服務社會的生命價值追求，然而現實教育與理想相差甚遠。高校教師應當反思尋找問題的根源，教師與學生徘徊在迷茫困惑中，需要重新審視“教與學”“學與用”的關系，一切學習目的是為了應用，應用就要在適應的環境中展現，高校學生要正確認識自己與社會的關系，充分了解自己樹立自信。

二 適應是超越的前提

高校學生的個性、生長環境、遺傳基因存在很大的差異，高校教師在傳道授業的同時，注重培養學生的適應能力，首先高校教師要學會適應學生，在這個信息瞬息萬變的時代，各種思想匯聚左右大學生思想價值觀的形成，大學生精力旺盛，好奇心強，又喜歡接受新鮮事物。高校教師要掌握住教育的真諦和方法，用強烈的社會責任心和歷史使命感設身處地的為學生考慮，高校教師要做到心中有數，合理的引導，正確的指導，減少不良因素對大學生的影響。其次，大學生要適應時代，時代需要什么樣的人才大學生就努力去爭做，所思所學皆為達到這一目的。現代教育是自由教育，以素質教育為主，重視提高人才質量不單是理論知識的豐厚，提高大學生的自主性和創造性，使大學生的能力與品格相得益彰。高校教師要為大學生考慮，大學生也要換位思考，理解教育者的良苦用心，完成從不適應到適應的過程，實現教育的現狀突破，教育才能煥發生機與活力。大學生從課堂走向社會，展現的是個人才能，實現的是社會價值，其鮮明個性與內存潛力，只有脫離機械的教學才能顯現，充分尊重學生的自主學習主體地位，大學課堂才能豐富多彩。

1 認清目標，活出自我

人的目標有高低大小遠近之分。高校學生的人生目標，是建立在自身能力和社會需要的基礎上。每一種社會改善的先決條件，要求每個人都要受教育，以便能自我教育，教育要喚醒人的內在潛質，認識知識探索道德。[1]目標確立很簡單，但要實現目標卻要巨大的付出，必須注意目標與自身能力相結合，好高騖遠是高校學生的大忌，人生道路上充滿著各種困難挫折，阻礙著人生目標的實現。只有將人生目標確立在能力范圍之內，正確地認識自我，適應環境超越自我，創新創業建功立業。大學生要堅持不懈的學習，不斷為自己充電，夯實發展基礎。培養自己高雅的興趣，豐富的情感，愛祖國愛社會，愛惜自己尊重生命，努力提升自身高遠的生命境界，在大是大非問題上有正確的立場，充分展現自我的特殊個性是不失自我的興趣特色，在人生目標的引領下，百折不撓，活出精彩。

2 正視現實，調整自我

理想與現實總是存在一定的距離。理想只有建立在現實的基礎之上才能實現，如果脫離現實，理想就是空想。為了實現理想，大學生要在現實教育中最大限度地調整自我，化解矛盾減少阻力，亦步亦趨向目標靠近。現實狀態是社會政治經濟的縮影，每個人都受其影響，豐富多彩的生活并非事事如人所愿，培養高校學生的適應能力非常重要。高校學生要不斷的適應課堂，適應學習，適應新的生活才能在成長中逐步完善，以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰。高校學生了解世界容易，了解自己困難，改變自己更難。不斷調整自我心理，意志力的堅持，承載力的加強，學習方式的改變，為人處事的技巧，干事創業的能力，都是適應性改變的重要方面。不學會適應，困難會越來越多，阻力會越來越大。調整不僅是一種機械的操作技術，更是一種發自于內心深處人性化的藝術功能。調整是一項長期的自我改造過程，不是朝夕能完成的事情，面對隨時出現的各種矛盾和困難，只有不斷在調整中反思，總結經驗教訓，最終達到相互適應目的。

3 積極樂觀，完善自我

達爾文說：“能生存下來的物種并不是那些最強壯的，也不是那些最聰明的，而是那些對變化做出快速反應的。”人類社會是在不斷出現矛盾解決矛盾中進步發展的。高校學生要不斷地尋找差距，在不斷完善自我中迎接各種困難的挑戰，生活中的矛盾學習上的困難以及步入社會面臨的各種壓力，高校學生需要有堅韌不拔的勇氣和毅力，用堅定的思想信念，充分的思想認識，在馬列主義思想指導下，用樂觀積極的態度應對。積極樂觀的態度是一種良好的社會心態，是人的一種優良品質。培養大學生積極樂觀的人生態度，在日常生活中建立自信完善自我。“人離開動物越遠，他們對自然界的影響就越帶有經過事先思考有計劃的以事先知道的一定目標為取向的行為特征。”[2]在這個以改革創新為主旋律的時代，教育顯現出無與倫比的力量。

三 超越是不滿足于現狀的突破

實現中國特色的社會教育改革需要大刀闊斧的勇氣，要實現教育的突破，離不開正確的路線政策方針，只有依靠政府的大力支持，實現理論與實踐相結合的完整契合。高校教師要實現教學突破，需要有超常卓越的教學技能，能力是綜合的不是單向的，是教師長期學習積累實踐形成的，表現為生活工作處事解決問題等諸方面。高校教師要有勇于打破現狀的精神能量，借助有效的教育形式施展自身的教學技能，在復雜多變的教育改革中實現教學超越。高校學生也是一樣，只有在不斷的學習和實踐過程中，戰勝自我超越自我。

1 進步發展的必由之路

沒有超越就沒有發展進步，教育要保持旺盛的教育活力，就要不斷激發教育內部動力，依靠教育者的共同努力，堅持不斷的教育改革和完善合理的教育制度。社會的貧富懸殊影響到教育的公平，教育發展就是要消除差別，提高生存質量，教師只有實現本質上的超越才能永續發展。大學生也不只是形式上的超越，但現實往往只是偏重于單向的部分實現，智育的培養容易把教育引入極端，忽視德體美勞的素質教育，學生難以成為優秀的人才。高校學生要超越現狀首先要超越自我，自我認識提高是實現發展的基本要素，但自我情緒不可過于濃厚，自以為是可能導致學生片面發展，追求短期效率及眼前利益難以有長足的進步，教書育人是一項長期的社會工程，教育追求的是與時俱進，時代發展對人才的要求越來越高，需要不斷突破阻礙教育發展的種種瓶頸，適應教育規律，尊同教育為人民的主題，把握教育發展機遇，實現教育大步跨越。

2 自信追求必然跨越

自信不是自負，是對自身能力的充分肯定。“教育是幫助被教育的人，給他發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別的器具，給抱有其他目的的人去應用。”[3]教師自信來源于對教育理念的把握以及教育實踐的掌控，高校教師只有不斷完善職業道德，合理運用專業技能，全心全意投入教育才具有了巨大的動力源。自信心的樹立是事業成功的保障，提高教育質量首先要提升教師自信和能力。學習者也一樣，大學生的學習環境、學習時間幾近相似，其學習效率成績卻有天壤之別，一方面在于用心程度，另一方面在于對學習目標的確立以及學習自信心的樹立，幫助大學生確立準確的學習目標，掌握最適合自身的學習方法。蕭伯納說：“一個理智的人改變自己適應環境，只有那些不理智的人才想改變環境適應自己。”大學生只有理性自信才能實現進步跨越。

3 開辟常態下的教育新境界

常態一般是指人們習慣了的工作學習生活狀態。人應該知足但不能滿足，教育要實現跨越必須突破現有阻礙發展的種種藩籬，化解不斷出現的新問題、新困難。高校教師與學生要實現密切互動，避免教與學脫節事件發生，大學生隨著年齡的增長，獨立自主能力增強，課堂不再是大學教師展現自我知識的平臺，大學生成為課堂自主學習的主人，大學課堂成為學生吸收知識的學習樂園。高校教師要在教學中善于尋找突破新常態的機遇獲的成功。教育需要理性更需要熱情，立足當前著眼未來，開辟教與學新的境界，實現人才培養服務社會發展的終極目標。

[1]亞斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯出版社，1991：93.

[2]馬克思.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1995，4卷：382.

[3]蔡元培.教育獨立主義[M].中華書局，1984，4卷：177.

G640

A

1008-2549(2017)08-0004-02

山東省教育科學研究重點課題“創新人才科學素養與思想境界提升路徑探索”（課題批準號：16SB033）。