集體活動中大學生領導力培養研究設計與構思*

■朱芳轉 （渭南師范學院教育科學學院）

集體活動中大學生領導力培養研究設計與構思*

■朱芳轉 （渭南師范學院教育科學學院）

研究者認為：談及大學生領導力，我們不能僅僅理解為只是大學生在工作事業中應具備的領導組織和實現組織愿景的能力，除此之外，大學生領導力還應包括大學生領導自己、領導家庭、領導社會成員、領導社會團體、領導身邊其他組織等方面的能力。領導力是一個人能力素質的綜合體現。從這一點說，高等教育的核心目標應該是培養提升大學生的領導力，開展大學生領導力教育應該是高校的核心任務。論文重點論述了集體活動中大學生領導力培養研究的設計與構思。

集體活動；大學生；領導力；培養

一 研究核心概念界定

領導是指在一定價值觀指引下，為了推進共同愿景所指向的變革而在領導者、追隨者和特定情景之間發生的群體過程[1]。領導力是指跟個體素質有直接關系的促進領導目標實現的能力[2]。研究者認為：談及大學生領導力，我們不能僅僅理解為只是大學生在工作事業中應具備的領導組織和實現組織愿景的能力，除此之外，大學生領導力還應包括大學生領導自己、領導家庭、領導社會成員、領導社會團體、領導身邊其他組織等的能力。領導力是一個人能力素質的綜合體現。從這一點說，高等教育的核心目標應該是培養提升大學生的領導力，開展大學生領導力教育應該是高校的核心任務。大學生領導力教育是指有組織地提供具有一定理論性的教育活動來促進大學生的領導知識、技能和價值觀等方面的積極發展，以提升大學生達成變革使命的能力[3]。大學生領導力具體應包括的能力有審勢思辨、組織協作、溝通交流、批判質疑、學習實踐、展示表現、自治自律、創業發展、合作競爭、創新創造等能力。這些能力是大學生適應社會、生存發展、實現人生價值和奮斗目標的最基本的能力，需要大學生在大學四年通過學習和實踐獲得、增強和不斷提升。

二 研究問題的提出

目前，我國高校在人才培養方面，有兩方面的突出問題沒有做好或沒有做到位：一是當前我國高校有意識地發揮校園文化育人功能、在大學生中組織開展有實踐鍛煉和教育意義的校園集體活動沒有做好。由于受網絡媒介的影響，目前高校校園中的“低頭族”和“封閉族”越來越多，絕大多數大學生把自身能力素質的提升僅僅認為是個人的事情，不能站在國家和民族發展的角度去認識個人發展，不能深刻地認識到個人發展對國家和民族發展的重要性，思想意識狹隘。由于絕大多數學生不愿意參加校園集體活動，而是喜歡將自己封閉在網絡環境下的所謂個人世界里，不愿意與人交往和合作，不愿意成為校園“抬頭族”和“開放族”，這也影響和導致目前我國高校在大學生中組織開展校園集體活動的數量和質量均有下滑趨勢，這一點也導致目前我國高校大學生普遍集體意識和集體觀念淡漠，大學生缺乏團隊意識、責任意識、擔當意識和競爭意識，領導力素質下降。二是高校對大學生的專業和學科理論學習實踐鍛煉活動組織開展得不到位。目前，我國絕大多數高校培養人才的著力點，仍舊過多重視和強調的是教師的“教”和學生的“學”，還是固有的傳統教育教學模式，將學生囿于課堂，而教育教學中的實踐鍛煉體驗教育開展得不到位或很不好。這一現狀導致的結果是學生雖然接受了大學四年的高等教育，掌握了一定的專業和學科理論知識，但大學生理論聯系實際、發現問題、分析問題和解決問題、創新創造的能力仍舊比較低，也就是領導力素質比較低，學生大學四年沒有得到應有的鍛煉、成長和發展。目前我國高校在人才培養中存在的這兩方面突出問題，制約和影響著我國高等教育質量和人才培養質量的提高。

三 國內外研究概況

國外研究狀況：上世紀70年代以來，認識到大學生領導力教育在人才培養中的重要作用和意義，以美國為代表的西方發達國家高校的大學生領導力教育逐漸勃興，且已蔚然成風。目前，美國已有1000多所高校在實施大學生領導力教育，其他西方國家高等教育也在積極引入大學生領導力教育，如澳大利亞88%的本科院校中啟動了大學生領導力教育，加拿大也有10%的本科院校開展本科生領導力教育，而西方國家的高職院校中則有更多的學校將大學生領導力教育貫穿到職業教育人才培養的各個層面，使之成為自己學校的一大特色。國外高校將大學生領導力教育培養付諸于教學實踐中，而且也產生了一大批有關大學生領導力教育培養方面的相對成熟的研究成果，值得我們學習、研究和借鑒。

國內研究狀況：我們國家高校大學生領導力教育總體起步較晚，比較滯后，目前僅是在意識層面和理念層面認識到了高校開展大學生領導力教育的重要性和必要性，但在全國范圍內目前還沒有形成相對成熟的大學生領導力教育培養機制、模式，也沒有在全國范圍內形成大學生領導力教育培養的風氣和氛圍。在實踐層面，從廣泛性、多樣性的角度開展大學生領導力教育培養，我們國家高校和國外高校尤其是美國等一些西方發達國家高校相比還存在不小的差距。最近幾年，我國高校大學生領導力教育的理論研究和實踐雖然得到了一定的發展，也受到了一些高校和大學生的關注。但是目前，我國高校在大學生領導力教育培養方面相對成熟和可借鑒、可推廣的研究成果還是比較少。

認識到加強高校大學生領導力教育培養的重要性，以及基于解決目前我國高校大學生集體意識淡薄和領導力薄弱欠缺這兩方面的突出問題，為尋求研究和問題解決的突破口，研究者以高校校園集體活動的組織為切入點、抓手和有效載體為途徑來培養大學生的領導力，思考選擇開展集體活動中大學生領導力培養研究課題。應該說，此研究是一項具有實際意義和作用的重大研究課題，在我國少有前人學者研究的現狀下，研究者將勇于挑戰，以研究者所在的渭南師范學院教育科學學院為研究實踐對象，努力做此方面的探索實踐與研究工作。

四 研究設計與構思

1 研究目標

研究目標體現在兩個方面：一方面，倡導高校結合當前大學生實際，積極組織開展校園集體活動，注重活動的質量和效果，努力在校園集體活動中培養大學生的集體意識、集體觀念和責任擔當、合作競爭意識；另一方面，倡導高校本著“學生發展才是硬道理”的辦學理念[2]，積極發揮校園文化活動實踐育人的功能，在組織開展的校園文化活動中努力培養提升大學生領導力，增強大學生的社會適應性和促使大學生的職業發展。研究通過調查了解我國高校校園集體活動與大學生領導力培養的實際現狀，經過研究實踐提出在集體活動中培養大學生領導力的有效機制，并積極探索實踐實現路徑，構建大學生領導力培養模型，同時，進一步對集體活動與大學生領導力培養二者的相關性進行分析研究。

2 研究內容

此研究著手從“圍繞一個目標，抓住兩個重點，堅持三項制度，突出八項活動和十項能力”開展研究。一個目標：大學生成長與發展；兩個重點：大學生集體意識與領導力培養；三項制度：全員參與、積分考評、證書認證；八項活動：開展以思想教育、志愿服務、文明養成、文體藝術、科技創新、社會實踐、技能培養、就業創業等為主要內容的校園集體活動；十項能力：重點培養大學生審勢思辨、組織協作、溝通交流、批判質疑、學習實踐、展示表現、自治自律、創業發展、合作競爭、創新創造等方面的能力素質。研究在高校校園集體活動的組織和大學生領導力培養方面形成四方面工作機制：一是形成培養工作的有效模式；二是形成集體活動的有效組織體制；三是形成集體活動的有效組織方式；四是形成有效培養制度和科學評價機制。

3 技術路線

研究采用問卷調查、訪談法、觀察法、個案行為研究法以及文獻參考等方法開展研究，以研究者所在的渭南師范學院教育科學學院為研究體例。研究通過隨機向全國300余所高校發放《集體活動與大學生領導力培養調查問卷》，通過調查、訪談、個案跟蹤等途徑，了解我國高校校園集體活動組織與大學生領導力培養方面存在的主要問題，本著發現問題、思考問題、解決問題的目的，研究者通過采取有效的措施、制度和機制在學院團總支、學生分會、班集體、學生社團等組織中積極組織開展校園集體活動、以及研究者本人通過親身參與校園集體活動和對研究個案在組織和參與校園集體活動中領導力素質的變化提升的觀察分析，提出行之有效、值得推廣的集體活動中大學生領導力培養的有效做法、機制模式和模型構建。

4 實施方案

研究具體由研究者所在的學院團總支組織實施有關方案。對集體活動中大學生領導力培養工作學院團總支每年列入年度工作計劃，結合學校和學院的工作要求和實際，每年制定出工作實施方案，每學期提出具體的工作目標要求，設立集體活動項目和活動指南，各班委會（團支部）、學生社團、學生個人根據集體活動項目指南選擇活動立項或申請活動自由立項，學院團總支對集體活動項目的實施效果、進度情況進行實時控制，應用項目管理工具（《大學生素質拓展積分制度》）對班委會（團支部）、學生社團、學生個人完成集體活動項目的結果考核量化，并給予評價記錄，對學生進行積分考評。學生畢業時，學院對學生參與集體活動的情況和領導力素質的鍛煉提升情況實行等級證書認證，并將認證結果作為大學生評優、就業推薦的重要依據。

五 研究創新點和需突破的難題

研究的創新點體現在：集體活動中大學生領導力培養研究課題屬于應用研究。研究緊密結合網絡信息化時代大學生不愿意參與校園集體活動和我國高校大學生領導力素質培養的欠缺和不能跟上和適應國際化人才培養步伐的實際，而提出開展集體活動中大學生領導力培養研究。研究視角新穎，著力點準確，思路清晰，研究對于提高我國高校人才培養質量和為國家社會主義現代化建設事業培養合格人才和可靠接班人具有重要的意義和作用。

研究需突破的難題體現在：一是高校如何教育引導大學生科學合理利用互聯網、電腦和手機等網絡媒介；二是高校大學生如何有效選擇參與和組織開展校園集體活動；三是高校應如何在校園集體活動中培養大學生領導力；四是大學生如何在參與和組織開展校園集體活動中培養自身領導力；五是集體活動與大學生領導力培養的相關性研究。集體活動中大學生領導力培養研究通過開展相關研究工作，除突破以上五方面的難題外，同時也重點解決和突破高校組織開展校園集體活動的數量和質量問題、高校大學生參與校園集體活動和高校教師指導校園集體活動的積極性、主動性問題、高校師生參與校園集體活動的科學考核評價問題以及大學生領導力素質的鍛煉提升情況科學認證評價問題等。

六 研究的理論意義和實踐意義

1 理論意義

人具有社會屬性[3]。人只有將自己全身置于社會中，人才能成其為真正的“人”。[3]人離不開社會，社會也離不開人。社會是最大的集體[3]。高校要將大學生培養成為集體觀念強、具有遠大抱負、領導力素質高、對國家發展和社會進步有用的人才，就要積極做到在集體中培養人才。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“大學生活動是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉能力、培養品質，增強社會責任感具有不可替代的作用。”[4]高校組織開展校園集體活動，不僅豐富大學生的校園文化生活和學習成長經歷，而且拓展大學生知識、增強大學生的實踐能力，使大學生的綜合能力素質在參與活動的過程中得到鍛煉和提升。校園集體活動以集體意識、進取精神、交流互動、展示表現、學習提高、服務奉獻為價值取向[5]，是一種滲透式和漸進式的教育方式，能夠產生潛移默化、慢慢浸入和感化潤澤的教育力量。在校園集體活動中大學生可以獲得積極的思想、廣博的知識、過硬的本領、康健的體魄、健全的人格。

2 實踐意義

高等教育的目的就是要積極促使大學生通過在大學階段的學習、實踐和鍛煉，不斷增長知識，提高綜合素質，增強社會適應性，最終順利地在社會上立足就業，發展事業，實現個人價值，積極為國家和社會發展貢獻智慧和力量。大學階段，是大學生從校園人走向社會人的預備、演習階段，也是大學生鍛煉提升自身領導力的實踐階段。高校校園集體活動可以彌補第一課堂實踐教學活動的不足，它可以促使大學生積極把課堂所學知識運用于實踐，在參與集體實踐活動中增強大學生的集體意識、參與意識，增強大學生的理想信念和責任擔當、合作競爭意識，達到實踐體驗教育的目的。可以說，高校大學生每參與一次校園集體活動，就是一次領導力鍛煉提升的模擬和實踐，這一過程對大學生的創新思維能力、策劃組織能力、參與實踐能力、展示表現能力、人際交往能力等都是很好的鍛煉和提升。大學生通過組織和參與校園集體活動，不僅增強和提高領導自己的能力和水平，同時也增強和提高領導他人、領導團隊、領導組織、實現組織愿景的能力和水平，這是培養提升大學生領導力的最好實踐形式。大學生接受高等教育的最終目的就是要成為一個具有鮮明個性、具有領導力的社會人，應該說，高校通過在校園集體活動中培養大學生領導力是最有效的實踐舉措。

七 研究的預期效益

目前，我國高校和世界各國高校都面臨著大眾化、市場化和國際化的競爭形勢，各高校在提高教育教學質量和人才培養質量中都積極努力實踐著“以學生為中心”的辦學目標，各高校都積極通過在大學生中組織開展校園集體活動、專業實踐活動、社區服務活動等，培養應用型、創新型的人才，促使大學生在大學階段很好地鍛煉、成長和發展。

集體活動中大學生領導力培養研究，通過了解、分析我國高校校園集體活動與大學生領導力培養的現狀和實際情況，在總結國、內外一些高校有效工作經驗和做法的基礎上，結合調研和研究實踐，提出高校在校園集體活動中培養大學生集體意識和領導力的有效機制，并探索實踐有效實現路徑。通過此研究的開展，積極解決我國高校人才培養中存在的瓶頸和短板問題。研究者將積極總結研究成果，通過參與成果申報、發表學術論文、出版學術專著等途徑和形式積極推廣研究成果應用，加強國際交流，努力為提高我國的高等教育人才培養質量做出應有的貢獻。

[1]房欲飛.美國高校大學生領導力教育研究[M].上海:上海人民出版社,2016:12-14.

[2]程星.大學國際化的歷程[M].北京:商務印書館,2014:226.

[3]馬克思恩格斯選集(第42卷)[M].北京:人民出版社,1979:24.

[4]http://www.people.com.cn/GB/shizheng/1026/2920212.html.

G644

A

1008-2549(2017)08-0044-03

陜西省教育廳2015年科學研究計劃項目“高校學生活動項目管理模式創新研究”（15JK1265）；陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“高校校園文化成果培育與人才培養模式研究”（SGH140776）；渭南師范學院教育科學國際合作研究項目“集體活動中大學生社會能力提升研究”（17GJHZ13）。