初中生歷史空間意識的培養策略

●南京曉莊學院附屬中學

陳 鵬

初中生歷史空間意識的培養策略

●南京曉莊學院附屬中學

陳 鵬

關于初中生的歷史空間意識，《義務教育歷史課程標準(2011年版)》明確提出，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。歷史空間意識是構成歷史學科素養的重要部分，沒有歷史空間意識就不可能構成真正的歷史學習。那何為歷史空間呢？蘇峰在《歷史空間觀念的考查與培養》中解釋道：“所謂歷史空間，主要指歷史現象、歷史事件發生的特定地理條件、環境、位置以及歷史人物活動的社會場所。”實際上，歷史不光在時間上有連續性，在空間上也有連續性，任何歷史事件都不可能孤立存在，它必然會和周圍的事件產生聯系。培養學生的歷史空間意識，就是要使學生了解史事發生的具體地理環境，在具體的歷史空間中認識和理解史事發生的意義，并對其做出合理的解釋，從而窺探歷史全貌。

起初，作為一名年輕教師，并沒有對此有過多的重視。在一次期末復習考試中，一位學生突然提問：“老師，這題好像有錯誤，沒有答案。”然后我走過去看了下題目：

小明搜集了“印度獨立”“納米比亞獨立”“巴拿馬人民收回運河主權”等資料，據此判斷他正在研究的課題是

( )

A．殖民擴張與殖民地人民的抗爭 B．社會主義改革與演變

C．亞非拉國家的獨立和振興 D．戰后世界格局的演變

學生認真地說：“A、B、D項很明顯是錯誤的，C項也有錯誤，印度和納米比亞是非洲的，巴拿馬是拉丁美洲的，沒有講到亞洲啊？”我當時愣了一下，然后對他說：“你再把書上這一課的地圖好好看看。”然后他翻開書，仔細看了下，然后說：“哦，我看錯了。”不好意思地笑了笑。

課后，我仔細琢磨了學生的疑問，表面上看是學生對書本知識不熟，但細細想來，其實是他對印度地理位置的模糊，雖然學生知道印度反抗英國殖民統治這個史事，但是他沒有把印度的獨立放在亞洲民族獨立這個大的歷史空間里去記憶和理解。在他眼里，歷史是一個個孤立的事件，如此自然就無法真正認清歷史的本質。當考到空間聯系的題目時，學生的空間概念就會混亂。所以，在歷史教學過程中，需要引導學生注意歷史活動的地理位置和地理環境，啟發學生從宏觀、全局角度看待歷史問題，從而加深學生對歷史事件的理解。

然后我又翻閱了南京2014—2016年3年歷史中考卷，每年都有涉及對空間意識能力的考查，應當引起我們的重視。

2014年第5題、第14題及第26題；

2015年第1題、第15題及第28題第1問；

2016年第14題及第26題。

那么在日常教學過程中，我們該如何培養學生的空間意識呢？

一、歷史地圖：培養歷史空間意識的新常態

“左圖右史”是學習歷史的基本方法，歷史地圖簡單、直觀，蘊含著豐富的史料價值。2011版課標中也提出要掌握“識別和運用歷史地圖的方法”。教科書中有很豐富的地圖資源，能給學生在分析歷史人物、歷史事件或者歷史現象時，提供豐富的地理位置、環境和空間聯系等信息，從而使學生更直觀地感知歷史，更準確地掌握歷史發展軌跡。

下面主要從三個方面談一下如何用好歷史地圖。

1.通過不同顏色在地圖上作對比。

人教版八上第1課是《鴉片戰爭》，學生在理解《南京條約》的內容時經常犯一個錯誤，就是把“香港島”寫成“香港”，雖然每次都強調，但總有人會寫錯，現在想來，這就是學生歷史空間意識模糊導致的。認識到了問題所在，我在單元復習時，特意做了一張PPT，現在的香港版圖用紅色標注，香港島用黃色標注，通過視覺上的對比，讓學生一目了然，進而形成不同地區的不同空間意識，用空間概念去記憶歷史史實。

2.利用動態地圖進行分析。

在教學人教版七上第10課《秦王掃六合》，分析秦始皇按照什么原則滅六國時，如果只是呈現七國的示意圖，由于學生缺乏空間想象能力，很難發現秦始皇滅六國的原則，但是如果做成動態地圖，按照韓、趙、魏、楚、燕、齊的順序讓這幾個國家消失，這樣學生就可以很直觀地根據距離秦國的遠近，六國版圖的大小，國家實力的強弱，得出秦始皇是按照由近到遠、由弱到強的順序滅六國的。通過動態地圖，老師無須解釋，學生通過自主捕捉地圖上的空間信息，分析歷史現象，得出歷史結論，真正做到論從史出。

3.充分挖掘地圖里的隱含信息。

在人教版七下第19課《統一多民族國家的鞏固》中介紹清朝疆域時，我認為教學目的絕不僅僅是讓學生知道清朝的疆域有多么遼闊，更重要的是告訴學生南海諸島、釣魚島自古以來就是中國的領土，但現實情況是關于南海諸島，我國和東南亞國家有很多紛爭，釣魚島也一直被日本所占領，要讓學生從清朝疆域中理解和擁護國家對于領土完整的主張。這種從“顯性”到“隱性”的空間探索，一方面引導學生充分挖掘地圖隱性信息，豐富史料來源，另一方面這種由表及里、由淺入深的學習方法使得學生的歷史空間意識培養和愛國主義教育緊密結合在一起。

二、主題活動：歷史空間意識培養的演練場

人教版教材在編排上也注意了對學生歷史空間意識的培養，每冊書都有學生空間意識培養的活動課，我們應充分將這部分內容落到實處。

以人教版八上“活動二”為例：模擬導游——重走長征路。本次活動需要學生搜集重要旅游景點的相關風土人情、人文景觀等，同時要寫導游詞，繪制旅游路線，搭配相關的圖片和音像資料。這樣的模擬活動既培養了學生搜集資料，組織、提取有效信息的能力，又培養了學生的空間意識。特別是繪制路線圖，這種“再現歷史”的活動方式，是新課程改革的要求，同時也是對學生空間意識能力的一次大考驗，需要學生對地理位置、地理環境有詳細的了解。

三、實地探訪:歷史空間意識培養的成長園

歷史空間是一個比較抽象、寬泛的概念，學生很難準確把握。課堂上雖然可以通過大量的圖片、視頻等方式來填充學生抽象的空間意識，但這些遠不如實地探訪來得更加充實、立體。《全日制義務教育歷史課程標準解讀》中指出：“悠久的歷史給我國留下了豐富的歷史遺跡、遺址、博物館……是歷史教學的輔助資源，能夠給學生直觀的歷史感受。”每年12月13日是南京大屠殺死難者國家公祭日，在此期間，南京的中小學生都在學習南京大屠殺的公祭讀本，雖然學生能從書本上的文字、圖片中感受到那段恥辱、沉痛的歷史，但如果他們能走進侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，當看到那么多死難者的名字、燒殺搶掠過后的場景、慘絕人寰的“萬人坑”等，再加上館內的氛圍，那種痛心的感覺遠比課堂上來得更加強烈。“勿忘國恥”也絕不僅僅是停留在嘴邊的一句空話。所以，在實際教學過程中應該鼓勵學生進行實地探訪，這樣他們在歷史課上學習的就不僅僅是課堂上的平面知識，而是用立體空間思維感知的歷史，這樣的歷史學習，會很自然地實現知識、能力、情感三維目標的有機融合，達到很好的學習效果。

目前，時空意識作為中學生必須養成的六大核心素養之一被正式提出。空間意識的培養能有效拓展學生歷史學習的長度、寬度和高度，讓學生從全局上把握歷史，真正提升學生的史學素養，真正把歷史學科的核心素養內化，培養學史的意識，這才是歷史學習的最高追求。