地理教學方法探索

●陜西省榆林市教研室

任昱汀

地理教學方法探索

●陜西省榆林市教研室

任昱汀

在地理教學中，教師要時刻關注學生學習興趣，引導學生學習生活中的地理和對學生終身發展有用的地理。因此，在教學實施過程中，要善于捕捉生活中的信息，不斷積累鄉土地理與教材內容的結合點，并把它轉化為教學材料。適時把握媒體中的時事要聞，讓學生通過身邊的地理知識，對學科知識產生實用、肯定的認識，進而激發求知欲望，形成良好的教學機制。

20世紀初，美國教育家杜威就強調指出，學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學生在學習時缺乏興趣和快樂，并且使學生在步入生活后發現他所學到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的問題，所以課堂教學應加強與鄉土自然環境、人文環境的聯系，讓學生走出課堂，走進社會。教師在教學過程中應適時把握教材知識與鄉土地理的結合點，并進一步進行案例分析，增強學生對家鄉的熱愛，使課堂教學變得輕松，提高預期教學效果。

一、對原理性較強的自然地理知識與鄉土地理的結合

1.引導學生從實際生活中提出問題、思考問題，有利于激發興趣、提高創造性解決問題的能力。

在日常生活和生產中，與地理有關的內容非常多。因此，應引導和鼓勵學生利用課余時間，用地理的眼光去觀察發生在身邊的現象，然后概括成地理問題，讓學生在體驗中獲得知識。例如，為什么寒潮源地總在西伯利亞、蒙古一帶？我利用學生都有的感性知識，即冬夏季節光腳在沙灘和水里的不同感受來講海陸熱力性質的不同，用學生熟知的“熱脹冷縮”原理解釋冬春季節西伯利亞、蒙古一帶如何形成高氣壓，太平洋上如何形成低氣壓，然后再講冷空氣如何侵襲我國而形成寒潮，學生很快就掌握了。

2.利用鄉土民情、民俗，有利于引導學生去思考地理知識，解決更為廣泛的問題。

教學中講《大氣的垂直分層》一節中“逆溫現象”時，我問學生是否有過這樣的生活經歷：夏季下午，家里爐灶生火時往往會出現爐灶—煙洞對流不暢，甚至會出現“倒流”現象。學生馬上會有不同表情且小聲議論。并進一步提問：當出現這種現象后，你采取了什么辦法去解決？學生積極回答：投灶火(陜北方言。陜北窯洞有土炕，且燃燒煤取暖做飯)我等學生議論過后，解釋：北方窯洞冬暖夏涼，夏季室外溫度高于室內，外部煙洞口位置高而溫度也高，室內位置低溫度也卻低，空氣對流受阻，形成逆溫現象。投灶火時，人為加熱底部溫度較低氣體，強迫形成對流。學生體會到，地理知識能解釋生活中的疑惑，自豪感油然而生，增加了學習的樂趣。例如，講熱力環流等壓面與氣溫的關系這一知識點時，學生對利用等壓線判斷近地面的氣溫時常常會陷入困境。這時我在教學中適時地應用當地反映夫妻矛盾沖突變化的一句民俗：“面碰面熱，背靠背冷。”學生會馬上做出聯想。這樣的教學課堂氣氛活躍，又易形成永久性記憶。

例如，講《黃土高原地表形態》時，我利用當地村名進行解釋，讓學生記憶。我問熟知的幾個學生所在村名，學生回答：峁村、墕村、溝村……進一步推斷每一個學生自然村所在地形位置，解釋其原因是因本地區多屬黃土高原梁、峁、溝(壑)地貌區。

教材內容是從地理環境中提取而成，每一個區域在很多方面是地理環境的縮影，它與當地地理環境會有很多的結合，教學過程中不斷積累自然地理原理、規律在鄉土地理中的具體體現，并適時地應用于地理原理教學之中，理清它們之間的內在聯系，讓學生把典型直觀的地理現象與抽象的地理原理相結合，并能學以致用，定會有其樂無窮之感。

二、人文地理知識與鄉土地理知識的結合

學習的過程不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己知識經驗的過程，學習者要將書本知識與自己日常生活的直接經驗聯系起來。缺少生活經驗的課程，將是不完整的課程。蘇霍姆林斯基認為，應到社會里去上“思想課”，到大自然里去讀“大自然的書”，以便充分利用社會和大自然這個能產生奇效的教育資源，把地理知識與周圍環境緊密聯系起來。

高中地理教材中，關于人類生產活動、人類居住地與地理環境、人類活動的地域聯系等知識內容的講述，多采用典型案例分析法，這些內容能較全面反映人-地關系原理，但與學生生活的環境往往距離較遠，學生并不能完全理清人-地關系原理，學起來有較大難度，學生學習的主動性、積極性難以充分調動。教學中若能恰當轉換案例，引用質樸、親切的鄉土地理知識，最容易激發學生好奇心、求知欲，有利于提高學生綜合分析問題的能力。