情境是一盞點亮新課的明燈

■胡小明

情境是一盞點亮新課的明燈

■胡小明

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。要使課堂變得生動有趣，可以從設置情境，成功導入新課上下工夫。新課導入的好壞在某種程度上關系到課堂教學的成敗。課堂教學的展開，學生注意力的集散，都與新課的導入有關。為了激發學生學習數學的興趣，我們要根據數學本身的特點，吃透教材，精心備課，巧妙開頭，給學生創設一個“心求通而未得”“口欲言而不能”的憤悱情境，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態，為學習新知奠定必要的心理基礎。

每一節課，我們都要根據學生的實際和具體的教學內容加以設計，設置情境導入新課的方法主要有以下幾種。

一、懸念導入法

教師可以有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，以激發學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

例如，我在上“科學記數法”時，在開頭播放了一個動畫片：“棋盤與麥粒”的故事。在印度有一個古老的傳說：有一個名叫舍罕王的國王，打算獎賞國際象棋的發明人——宰相達依爾。國王對達依爾說：你需要什么獎賞，大膽地說吧！達依爾說：陛下，請您在這張棋盤的第1個小格里，賞給我1粒麥子，在第2個小格里給2粒，第3小格里給4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍。請您這樣擺滿棋盤上所有的64格的麥粒，都賞給您的仆人吧！國王哈哈大笑：我馬上派人照辦……隨后大臣報告：不好了，陛下！我們把整個皇宮的麥粒都拿出來了，還是不夠啊！這個短片既符合七年級學生的年齡特點，又與新課程課題密切相關，由它引入，可謂“一箭雙雕”。實踐表明：放映學生們熟悉的動畫片，大大激發了他們的學習興趣，學生都興奮異常，從而讓學生對本節課所要學習的知識產生了濃厚的興趣和好奇心，他們迫切想進一步地學習。這個情境導入可謂獨具匠心，先聲奪人，并從學生課后反應以及部分聽課老師的評價等方面證實了這個開頭的成功性。

二、游戲導入法

如果能把游戲帶入課堂，會收到意想不到的效果。例如，我在講“反證法”時，先做這樣的一個游戲：教師拿三頂紅帽、兩頂黑帽，請甲、乙、丙各戴一頂，這三位同學看不到自己頭上的帽，也不能看到剩下的兩頂帽子，只能看到其他兩位同學頭上的帽子，要求同學比一比誰先猜出自己的帽子顏色。此時乙同學見甲戴紅帽，丙戴黑帽，而甲猶豫不決，立即回答自己是紅帽。乙的分析更是令人信服：若自己的是黑帽，甲肯定會當機立斷，甲一猶豫，自己就斷定自己的是紅色的。不知不覺中學生領略了反正法的基本思路。接著轉入到教學中，從具體到抽象，深入淺出，學起來有趣，理解得也深刻。

三、多媒體導入法

如果借助現代化的教學工具，我們就能很容易地把現實生活搬到數學課堂中。例如，在講“經過三點的圓”時，我一上課就播放了這樣兩個場景：一個場景是有三家農戶要在三塊菜地間挖一口水井，正在為挖在何處才能離三塊地距離相等而犯愁。另一個場景是有一人想修復一圓形古物，但無從下手。錄像放畢，針對初中生好勝心強，提出讓他們來解決這兩個問題，頓時，學生注意力高度集中，思維活躍，抓住這個良機，少而精地加以啟發、點撥，學生就能很順利地掌握本節內容。

新課導入的好壞直接關系到課堂教學的成敗。課堂教學的展開，學生注意力的集散，都與新課的導入有關。如果在開頭就未能就此進行巧妙地設計，很可能導致學生精神上產生抵觸，覺得學習索然無味。為了激發學生學習數學的好奇心和求知欲，我們要根據數學本身的特點，吃透教材，精心備課，巧妙開頭，通過富有創新的導入，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態，為學習新知奠定必要的心理基礎。

當然，新課的導入方式還有很多，如講故事、猜謎語、聽音樂，簡單的一個設問、普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語，關鍵是老師要鉆研教材，設計出符合教學內容的情境來。精彩的情境導入，就是一盞點亮新課的明燈。■

（作者單位：江蘇連云港外國語學校）