教師二次成長的思考與探索

■江支武

教師二次成長的思考與探索

■江支武

教育的過程，就是教師和學生共同學習、一起成長的過程，如同人生可以分成若干個成長階段一樣，一名教師從走上工作崗位到退休的職業生涯也可以分成若干階段，每個階段的特點以及要求都有所不同。有的學者將教師的成長劃分為以下八個階段：

成長階段工作年限課型特點職前教育期入職以前學習課入門見習期1～2年匯報課能力建構期2～7年展能課熱情成長期3～10年特長課專業挫折期5～12年反思課穩定更新期8～20年精品課專業消退期15～25年特色課退休離崗期退休前5年交流課

以上八個階段可以說是一名優秀教師的成長軌跡，但并不是每一名教師都會順利的完成這八個階段。因此，有的學者將教師成長更精辟地歸納為三個階段，即第一次成長期；高原期；第二次成長期。成功實現第一次成長的教師，我們可以稱之為“成熟型”教師。“成熟型”教師將面臨一個發展的高原期，如果能夠跨越高原期，才能實現第二次成長，發展成為一名優秀教師。但現實中，有很多教師在剛走上工作崗位時充滿熱情，也注重學習，加上學校對新教師也非常重視，所以進步很快，但經過一段時間以后發展進程明顯變慢，甚至還可能發生倒退的情況。本文將對教師在實現第一次成長之后，如何跨越高原期，成功實現第二次成長做一些思考和探索。

一、教師第二次成長與第一次成長的區別

1.成長路徑不同。第一次成長更多地依靠對身邊老教師的模仿，通過相互聽課、集體備課等方式，理清教材思路，設計教學流程，美化板書設計，使自己的課上得“有模有樣”。教師的第二次成長，更多需要的是反思。反思自己的教學工作存在哪些優勢和不足，自己的教學與其他同行相比有哪些特色，并且這些特色是否有利于促進學生的學習和成長的。教師的第二次成長就是不斷地對自己進行“揚棄”，不斷地通過量的積累實現質的飛越。

2.認識階段不同。第一次成長處于認識的第一階段，一般是對一些教育現象的感性認識，獲得的是有關教育教學方面的“經驗”，往往是知其然而不知其所以然。第二次成長需要透過現象看本質，獲得教育現象背后的理性認識，并且要努力學習教育教學理論，特別是相關新課程理念和新課程標準以及對學生核心素養的有關要求，將自己的感性經驗升華為理性認識，努力將自己的話語體系呈現出“術語”的味道。

3.改變方式不同。第一次成長進步突出地表現在行為方式的變化，并且一般都是顯性的。如板書更加美觀大方，聲音更加洪亮，能夠抑揚頓挫，肢體語言更加充滿自信和感染力等。第二次成長，主要表現為思維方式的變化，即能夠站在更高并更科學的立場看待教育問題，形成具有自身特色并符合社會發展要求的價值取向。思維方式的優化，也是對學生教育中最本真的要求，也是教育的真正價值所在，因此，作為教師，更應該在日常教學中不斷改善并優化自己的思維方式。

4.發展動力不同。第一次成長除了因為初為人師的熱情之外，更離不開學校對新教師的關注和培養，成長更是依賴于外力。第二次成長動力更是來源于自我追求，自我加壓。青年教師應該樹立高遠的奮斗目標，重視職業規劃，只有這樣才能抓住前進道路上的機遇，用點滴成功激勵自己，才能戰勝挫折，不斷鞭策自己克服困難，追求卓越。

5.發展需求不同。自我反思、同伴互助是教師實現第一次成長的兩個重要手段，因此，在第一次成長期，新教師往往離不開身邊老教師尤其是優秀教師的示范引導。一方面，通過聽同行教師的課，加以模仿吸收，為我所用，不斷地提高自己的教學設計水平和課堂駕馭能力；另一方面，通過老教師和學校領導聽自己的課，聽取他們對自己課堂教學的建議，不斷調整自己，這樣往往更能加速自己成長步伐。而教師到了第二次成長階段，更多需要的是專家引領，通過閱讀教育教學專業雜志或著作，撰寫讀書心得，聆聽專家講座，吸取學者名家的教育智慧。多年的教育經驗的積累，加上專家的點撥指引，讓這些教師發生質的飛越。

二、教師第二次成長需要的理念和能力

1.實現第二次成長，需要改善自己的心智模式。尼采說：“有各式各樣的眼睛，因而有各式各樣的真理。”這就是強調用健康的心態和正確的角度看問題的重要性。教師首先要對自己有正確的心態，要全面地了解自己，既要悅納自己，充滿自信，也要清楚地認識到自己的不足，并加以調整和完善，既不能盲目自大，也不要妄自菲薄。一個教師的成長過程，就是不斷地揚長避短的過程。同時，也要用客觀積極的心態去對待身邊的同事，虛心地學習別人的長處，并且運用到自己的教學工作中去，即使是別人在教學工作中暴露出的缺點，如果我們能深入地加以總結反思，也能轉化為促進自身進步的資源。同時，對同事們的不足在學會包容的同時，也能用恰當的方法加以指出，讓自己能夠沐浴在和諧奮進的氛圍中得以健康發展。

2.實現第二次成長要不斷提高現場學習力。教師，是一個需要不斷學習甚至是終身學習的職業，因此，教師必須具備較強的學習能力，尤其是現場學習的能力。所謂現場，主要包括：自己的教學現場、同行的教學現場、各種教研活動、參加的培訓與講座。其中參加教研活動，聽其他教師的課，同行之間相互評課，是教師最常見也是最重要的學習現場。在這一學習現場中，參與的教師要善于做三種比較：自己與開課教師課堂教學的比較、自己與其他教師評課的比較、自己與其他教師提出的教學建議的比較。在比較的過程中，不僅僅是簡單地在教學方法和教學模式等表面問題上的比較，更要上升到教學理念和思維方式上的比較。經常地進行這樣的觀察和比較，會有效地提高自己的教學實踐水平，也會極大地提高自己的理論水平，豐富并提升自己的話語體系，會讓這些教師能夠在群體中脫穎而出，大放光彩。良好的學習能力集中地表現在三種能力：學習的專注力、信息的捕捉力、行動的轉化力。

3.實現第二次成長要善于從教學意識上升為課程立場。在第一次成長期，教師一般會形成一定的教學意識，教學意識往往只關心知識的傳授，更多關注的是學生學業成績的提高。這樣的教學往往是灌輸式的，并伴隨大量的機械重復性的訓練。課程立場的核心價值是“著眼于育人，服務于學習”，教學是“通過知識獲得教育”，而不是“為了知識的教育”。這一觀點與教育部提出的教育要“立德樹人”，要重視提高學生的“核心素養”不謀而合。課程立場要求教師要樹立四種意識：清晰、合理、可行的目標意識；用好、開發、活化的資源意識；互動、生成、體驗的過程意識；量化、質性、個性化的評價意識。可以這樣說：沒有教學意識的教師不是合格的教師，沒有課程立場的教師難以成為一名優秀的教師。

4.實現第二次成長需要努力形成自己的教學主張。教學主張是名師教學的內核和品牌。缺乏教學主張，或者教學主張不鮮明、不堅定，就稱不上是真正意義上的名師。無論是名師的成長還是名師的培養，主張的提出是關鍵，主張的研究是核心。教學主張是名師的教學思想、教學信念。思想來自于思考，優秀教師在教學實踐活動中都會自覺不自覺、有意無意地對相關問題進行思考，并在此基礎上產生或形成對教學的一些看法、想法、念頭、觀點等，我們將其統稱為教學思考，這些思考不乏有價值的見解，但總體而言，是相對零散，不夠系統的;是相對淺層，不夠有深度的;是相對模糊，不夠清晰的。只有經過理性加工和自我孵化，教學思考才能提升和發展成為教學思想。教學思想是教師對教學問題的系統的、深刻的、清晰的思考和見解，它具有穩定性和統領性。穩定性意味著思想一旦形成，不容易改變;統領性指的是對教學行為的影響力，行為是由思想而生的。教學主張是教學思想的具體化、個性化和學科化，是教學經驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的“合金”。教學主張從整體上表現了教師理性思考的深度和教學理想追求的高度。一言以蔽之，教學主張表現了教師教學自覺的程度，也是教學是否成熟、是否優質的重要標志，同時是衡量教學風格、教學流派是否形成的重要標志。對名師個人而言，提出教學主張就是給自己樹立一面旗幟。因此，提出教學主張不僅是名師個人成長的關鍵環節，也是名師工程培養名師的核心抓手。教學主張的提出可以有兩種路徑，一是歸納法，即從自己長期的教學實踐中總結歸納而來，這是一個緩慢積累、滴水穿石的過程；另一種是演繹法，即通過理論學習和理性思考，提出自己的教學主張，然后在教學實踐中加以嘗試、完善和升華，這是一個自覺、短平快的過程。教學主張可以體現學科特色，彰顯教師個性魅力，也可以滲透教師對教育獨到而深刻的理解。

三、教師第二次成長的路徑

1.教學實踐——夯實教師的專業基礎。課堂是教師孕育智慧的主戰場，課堂教學能力是教師的關鍵能力和核心素養，日常的每一節課，都是成長過程中的重要一環，都必須倍加珍惜并用心鉆研。在備課中，要做到“精耕細作，二次開發”；上課前要模擬說課，做到“自我打磨，研究反思”；帶著充分的準備走上講臺，上課時要做到“不囿預設，動態生成”；要利用所有的課余時間廣泛地聽同行的課，并帶著一顆謙虛、求教的心，做到“走出自我，博采眾長”；在各種教研活動中，要抓住機會，敢于表達自己的觀點，做到“綜合判斷，獨到見解”。

2.教師反思——提升教師的專業智慧。美國學者巴里斯和愛麗絲在《培養反思力》中指出，“反思對于學生來說非常重要，對于教師進行良好的教學也具有重要作用。反思型教師能通過觀察自己學生的行為和自己的行為經常進行自我評價”。我們要不斷反思自己的教育理念、教育言論、教學行為、教學方法、教學效果。反思身邊最熟悉的教育現象，反思身邊最平常的教育小事，反思教育教學中的困惑得失。名師的成長歷程告訴我們：一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思“學然后知不足”，是教師經常教育學生的，同樣，“教然后知困”，課后深入地反思，我們才能發現自己的優缺點，找到失誤和缺憾，才能不斷進步。在工作中，教學反思可以通過教學后記、教學敘事、教師博客等形式進行。可以說，教師學會反思的過程是教師不斷成長的過程，也是教師由一個普通教師成長為優秀教師人生不斷輝煌的過程。

3.教師讀書——豐富教師的專業內涵。北京師范大學教育學部肖川教授說：“對我們個人而言，學習是提供職業發展和提升生命質量的機會，是產生一切探究活動和創造活動的動力源泉，也是我們終身發展的內在動力”。因此，讀書學習，是教師專業成長的加油站。教師讀書，不能僅僅局限于學科方面的書籍，還應該加強對經典著作的閱讀，豐富自己的文學底蘊；關注當前時政熱點，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。教師讀書要遵循三項原則：追根究底——把書看深；溫故知新——把書看薄；融會貫通——把書看透。

4.教育科研——提升教師的專業素養。教師研究是基于解決自身的教育教學困惑或具體問題而進行的的應用研究。教師在教育教學過程中發現了問題，并在教育教學的過程中嘗試解決這些影響教學效率和質量的問題，教師在對教學過程的干預和對教學方法的改進的過程中不自覺地進入了研究狀態。這種研究狀態并不是要描述和解釋什么教育現象，也不是想構建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學行為。在這種狀態下，教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身于教學與研究情境中的研究者和被研究的對象。教師通過對新課程背景下課堂有效教學、有效訓練、教學方案設計、課堂教學內容的選擇與整合，課堂提問及師生互動、教學策略、作業設計與評價、學困生與留守兒童的學習，教學心理等問題的研究，切實有效地提高了課堂教學效率。實踐證明，教師研究有助于教師解決當前教育教學過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學質量。教師研究的過程實際上就是教育教學的過程，就是解決問題的過程，它的即時效應主要在表現在教學狀態發生了變化，有的班級不再是比拼時間、耗精力，而是比竅門、比效率，有的教師不再消極地抱怨學生差、環境差，而是主動尋找問題、找對策，對自己的學生和班級充滿信心。有的教師不再滿足現狀，不再在司空見慣習、以為常的環境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂于表達、不斷學習。有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對話、廣泛合作，共同研究、享受進步的快樂。

5.大賽歷練——激發教師的專業潛能。參與教學競賽，是對教師綜合能力的一次巨大挑戰，更是教師激發潛能，加速成長的一次重大機遇。每一個教師都要正確面對并認真準備每一次的教學基本功競賽，在備賽、參賽的過程中經受歷練。在備賽的過程中，準確定位自我，充分張揚自己的個性和特長，并有針對性地提高自己的薄弱環節；關注每一個競賽細節，反復推敲打磨，充分地展現自己在教學生涯中儲備的各種知識和能力；關注比賽過程，不過分追求比賽的結果，在備賽、參賽的過程中廣泛地與其他同行切磋交流，珍惜每一次名家的點評指導機會，這樣，每一次教學競賽，都會極大地促進教師跨越式地發展。

總之，作為一名教師，要知道時代在日新月異地發展變遷，我們的教育對象——學生在隨時代的發展表現出不同的個性和特點。學生的發展，教育質量的提高，都要求教師要不滿足于現狀，主動追求發展，在順利完成第一次成長階段后，敢于跨域高原期，成功實現第二次成長，努力走向卓越，成為一名優秀乃至知名的教師。■

（作者單位：江蘇溧陽市戴埠高級中學）