簡單的課堂，難忘的追求
——由湘教版必修1《大氣環境》引發的思考

●江蘇省南通中學 陸曉莉

簡單的課堂，難忘的追求
——由湘教版必修1《大氣環境》引發的思考

●江蘇省南通中學 陸曉莉

高中地理必修課程的三個模塊，必修1側重于自然地理，關于全球氣壓帶、風帶的教學。《普通高中地理課程標準(實驗)》指出：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布，移動規律及其對氣候的影響。根據課標，要求學生能夠閱讀并熟練繪制全球氣壓帶和風帶的分布圖，掌握全球性大氣環流及其對氣候的影響。

教材由淺入深，從三圈環流開始，在此基礎上理解近地面氣壓帶和風帶的形成，全球一共形成7個氣壓帶、6個風帶，三圈環流是假設地表性質均勻情況下的理想模式，事實上，近地面的氣壓帶和風帶并不是條帶狀分布的，而是形成一個個的高低氣壓中心。關于氣壓帶風帶的移動，通過模式圖展示氣壓帶風帶分布的平均狀況，以此為參照，得出北半球氣壓帶和風帶大致是夏季北移，冬季南移的結論。

在此基礎上，要求學生認識到以氣壓帶、風帶的分布和移動為基礎，加上海陸分布和下墊面性質等多因素的影響，形成了復雜的氣候，通過舉例說明，探討不同氣壓帶、風帶影響下的氣候具有不同的特征。

一、教學過程

1.問題引領。

根據本節課的教學目標，創設符合學生認知水平的情境，設置疑問，提出問題，導入新課。

本環節設計

以家鄉南通圖片作為導入，觀察南通地區位于亞歐大陸東岸，氣候潮濕，植被蔥郁，與此同時，給出同緯度大陸西岸的景觀圖片(沙漠)，設置問題:為什么緯度相似，景觀差異卻如此之大？為新課的學習做好鋪墊，達到“課伊始，趣亦生”的效果。

2.自主學習。

學生自主閱讀教材文字以及相關示意圖，掌握北半球近地面的氣壓帶和風帶的分布，這一環節旨在培養學生獨立自學的能力。

本環節設計

活動1 閱讀教材相關文字以及北半球近地面氣壓帶、風帶分布圖，繪制北半球氣壓帶和風帶的分布。教師提出問題：(1)氣壓帶的分布和緯度之間有什么關系？(2)氣壓帶和大氣垂直運動之間有什么關系？(3)風帶和相鄰氣壓帶之間有什么關系？

活動2 播放氣壓帶和風帶隨太陽直射點移動而移動的動畫，嘗試歸納氣壓帶和風帶的移動規律。

活動3 通過自主閱讀氣候的相關資料，掌握描述氣候的方法，降水的形成條件等。

3.合作探究。

以自主學習作為鋪墊，激發學生主動學習的積極性，在此基礎上采取小組合作探究的模式，以小組合作的方式進行探究和學習，培養學生互相合作、交流的團隊精神，提高學習效率。

本環節設計

活動1 通過自主學習和繪制北半球近地面的氣壓帶和風帶示意圖，小組合作完成南半球近地面的氣壓帶和風帶示意圖，通過搭建新舊知識之間的“橋梁”，找出新舊知識之間的聯系，從而完成對新知識的探究，合作探究結束后展示交流學習成果，教師作適當的點評和講解，進而提出新的問題：全球近地面的氣壓帶和風帶有什么樣的分布規律？

活動2 合作探究，討論氣壓帶和風帶對氣候的影響。包括:(1)單一氣壓帶對氣候的影響；(2)單一風帶對氣候的影響；(3)氣壓帶、風帶的移動對氣候的影響。這是本節課的重點內容之一，氣壓帶、風帶對氣候的影響主要表現在氣溫和降水兩個方面，在前面自主學習氣候資料的基礎上，通過教師的引導，完成知識點的探究。

4.總結提升。

合作探究之后，小組派出代表展示成果，對探究的知識點進行歸納總結，交流經驗，使學習的內容形成系統，便于理解和記憶。

本環節設計

學生匯報展示氣壓帶和風帶對氣候的影響。教師適當點評之后回歸課堂開始時的問題，為什么緯度相似，景觀差異卻如此之大？通過本節課的學習，學生討論回答，檢測本節課的學習效果，前后呼應。

二、教學反思

1.設置問題，創設難忘的開始。

良好的開端是成功的一半，一堂成功的課很大程度上取決于課堂開始時的情境創設。創設符合學生認知水平又具有一定探究價值的情境和問題，可以有效地激發學生的問題意識。本節課以學生熟悉的家鄉作為導入，通過觀察同緯度地區大陸東岸和西岸景觀圖片，提出問題：為什么在緯度相似的大陸東西兩岸，東岸氣候潮濕，植被蔥郁，而西岸卻形成了沙漠。通過問題引發學生的積極思考。

2.自主合作，引領難忘的過程。

合作學習是新課程背景下提出的學習方式之一，這一學習方式充分體現了學生的主體地位，讓學生成為合作的伙伴，在互相合作的過程中探索知識，從而培養學生在互相交流合作中解決問題的能力。本節課涉及四人以上的合作探究的活動主要是兩個：一是繪制南半球近地面的氣壓帶和風帶示意圖，二是討論氣壓帶和風帶對氣候的影響。在繪制南半球氣壓帶和風帶示意圖時，學生對于近地面氣壓帶的掌握還是比較好的，教師在巡視過程中發現大部分同學都可以根據南半球的三圈環流，準確繪制出氣壓帶的位置，寫出氣壓帶的名稱，但在繪制南半球風帶，尤其是畫風向的時候，部分同學沒有注意到風向是從高壓指向低壓，還有部分同學忽視了南半球水平運動的物體是向左偏轉，在探究結束展示成果的環節中，教師對于這兩個問題作重點點評，引發學生深入思考，最后繪制出完整的氣壓帶、風帶示意圖，這一過程通過錯誤引發思考，通過思考不斷完善，從而加深對知識點的鞏固和理解。

探究氣壓帶、風帶對氣候的影響是本節的一個難點，學生要知道從哪些角度去描述氣候特征；氣溫應該怎樣描述；降水又是如何形成的。

3.展示成果，構建難忘的結局。

自主探究、合作探究都是過程，如何達到“課雖終，趣猶存”的境界，歸納總結、展示探究成果無疑是一個很好的舉措。通過歸納、展示，可以讓學生更加深入地理解探究的內容，分析知識之間的聯系，為學習新知識打下基礎。本節課在探究活動后，采取學生單獨發言、到黑板前面展示、小組派代表發言等多種形式，充分體現學生的主體性。最后首尾呼應，學生歸納出回歸線附近的大陸西岸，受副高和信風帶的影響，降水較少，氣候干旱，而大陸東岸則是受到海陸熱力性質的影響，形成季風氣候。教師適時提出，季風氣候是下節課的學習內容，為下一節課的學習又埋下伏筆。

由于本節課容量較大，課堂上沒有能夠給出足夠的時間讓學生去探究，匯報展示探究成果的涉及面也不夠廣泛，追尋課堂意境的“無痕，無意，無為”，真正打造“難忘課堂”將成為我今后課堂教學的方向和目標。