巧用欄目 妙得實效
——以人教版七年級上冊《道德與法治》第七課第二框題為例

●新疆石河子師范學校 張瑜遐

巧用欄目 妙得實效
——以人教版七年級上冊《道德與法治》第七課第二框題為例

●新疆石河子師范學校 張瑜遐

人教版《道德與法治》教材編寫是從2012年啟動，歷經(jīng)四年半，一百多位德育及相關領域的理論研究專家、一線優(yōu)秀教師、出版社編輯等共同經(jīng)歷現(xiàn)狀調(diào)研、課程理念研討、教材整體框架設計、教材初稿、試教試用、反復研討與修改等環(huán)節(jié)，可謂精雕細琢。教材各個欄目的設計目的明確，與正文內(nèi)容相輔相成，各欄目間有著嚴密的邏輯關系，精心搭建起教與學的“腳手架”。筆者以人教版七年級上冊《道德與法治》第七課中的《愛在家人間》為例談談我品讀欄目、運用欄目的心得。

運用你的經(jīng)驗·拓展空間

《愛在家人間》中“運用你的經(jīng)驗”設計了三個問題：1.在家庭中，你愛所有的親人嗎？為什么？2.你是因為他們特別愛你，你才愛他們的嗎？3.翻翻自己和家人的照片，選擇你最喜歡的幾張，說說你的感受。這樣的設計意在引導學生從家人之間愛的角度重溫家的溫暖，激發(fā)學生的生活體驗，用自己的眼光觀察生活，用自己的頭腦反思生活，使學生有話可說，能說真話。

教材中“拓展空間”欄目形式多樣，有的圍繞主題進行體驗活動，有的則根據(jù)主題設計采訪調(diào)研，有的引導學生結合提示完成活動方案，等等。這個欄目可以在課堂上完成，也可以安排在課后完成。

對《愛在家人間》“拓展空間”這個欄目我沒有安排情境表演，而是先由小組討論：“還有哪些對父母表達愛的方式?”再要求學生給父母寫愛心卡，在愛心卡的最后寫上“爸爸媽媽，我愛你們”。課堂上再將學生寫好的愛心卡拍照后發(fā)送到家校QQ群。手機與教室一體機同步登錄后，孩子們還可以看到家長愛的回復。讓他們在觀看或聆聽中再次被父母的愛感動，教師相機引導：表達對父母愛的方式還可以更多元，比如回家給父母一個擁抱等。

探究與分享·方法與技能

《愛在家人間》共有4個“探究與分享”，分別是第一目“親情三碰”、第二目“甜蜜的碰撞”“親子沖突”、第三目“親子溝通”。我結合學情對這個框題中4個“探究與分享”做了一定的刪減和整合。

第一目“親情三碰”只保留了“親情第一‘碰’”。學生課前或課中小組內(nèi)圍繞“第一碰”中的問題互相采訪交流；教師課前圍繞這幾個問題親自采訪了幾位家長并制作成視頻。學生們發(fā)現(xiàn)不是每個孩子都能全部答出有關父母的問題，而家長卻都能快速地說出子女的情況。對比之下，學生們看出父母對自己了解更多，關愛最多，而自己對父母了解太少，從而產(chǎn)生愧疚之情。這樣做有利于培養(yǎng)學生觸類旁通的能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，此時不用老師“游說”，孩子們也都明白了要珍惜親情，報答父母恩。

第二目和第三目中的三個“探究與分享”有相似之處，都屬于“甜蜜的親子碰撞”，我以此為素材，對這三個活動做了整合。學生首先閱讀79頁的三個“甜蜜的碰撞”，接下來填寫80頁的6個親子交往情境，小組內(nèi)交流展示，之后完成81頁的表格，最后以小組為單位進行情境表演，反思同學們的哪些做法是自己所期望的，以及自己可以從哪些方面改善或增進親子關系，并與同學們交流分享。在一系列的探究分享之后，撥動了學生的心弦，學生們自然而然體悟到親子之間愛的碰撞的表現(xiàn)、原因以及應對策略。

閱讀感悟·相關鏈接

《愛在家人間》設置了兩個閱讀感悟：“鬧鐘沒有媽媽的味道”和“媽媽身患絕癥為給孩子攢學費繡《清明上河圖》”。這兩個情景交融、情理交融的親情故事來源于真實生活，學生們可以在閱讀中自主思考、感悟、提升。對第一個故事我讓學生交流討論，對第二個故事我則參考教師教學用書的教學建議，讓學生在閱讀后思考以下問題：如何看待這位母親的做法？你認為這位母親偉大嗎？請用幾個詞語表達你對這位母親的看法。

《愛在家人間》中的“相關鏈接”，主要是對親子沖突的進一步解釋說明，客觀闡述了“親子沖突是親子之間互動的一種方式”，肯定了親子沖突的意義——體現(xiàn)了青少年個體的發(fā)展，也能夠促進父母的改變和完善，提出了忠告——過度、頻發(fā)的親子沖突，則具有巨大的隱患和消極作用。這個欄目對促進學生反思“如何減少與父母的沖突，如何改善親子關系”，大有裨益。