課堂教學(xué)要綻放智慧的光芒

謝小玲

課堂教學(xué)要綻放智慧的光芒

謝小玲

成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識教育走向智慧教育，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)‘智慧者’，用教育哲學(xué)指導(dǎo)教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧，追求智慧。”課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、處世、生活的智慧。教師要用自己淵博的學(xué)識、寶貴的經(jīng)驗(yàn)去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新的靈感，煥發(fā)出生命的活力。有了教學(xué)智慧，面對突發(fā)狀況，教師才能做到隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生健康成長。怎樣才能讓閱讀課堂教學(xué)綻放出智慧的光芒呢？

一、教師故做“糊涂”，學(xué)生恍然大悟

鄭板橋曾有“難得糊涂”一匾，其注云∶“聰明難，糊涂難，由聰明而轉(zhuǎn)入糊涂更難。放一著，退一步，當(dāng)下心安，非圖后來福報也。”這是鄭板橋先生歷盡人間滄桑之后所選擇的一種處世之道。“糊涂”是一種策略，是一種智慧，是一種藝術(shù)，更是一種境界。在課堂上故作“糊涂”，并非真糊涂，而是為了把更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會、鍛煉的機(jī)會、表現(xiàn)的機(jī)會讓給學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展搭建實(shí)踐和成長的平臺。說到底，教師的使命，不只是讓學(xué)生學(xué)到知識，也不只是讓學(xué)生懂得多少規(guī)矩，更重要的是那些隱藏在知識和規(guī)矩背后的東西——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的成功、快樂、好奇心、想象力和創(chuàng)造力。而這種心智的覺醒和智慧的生長，更需要教師的故作“糊涂”，有意成全。如，教學(xué)“飛奪瀘定橋”一課，一個學(xué)生突發(fā)奇問∶“老師，敵人明明知道紅軍要過大渡河，為什么事先不把橋炸掉呢？”對此，某教師故作“糊涂”，并沒有馬上作答，而是以“敵人真是傻得出奇，如果把橋炸掉，不知要省多少事兒？”“瀘定橋只剩幾根鐵鏈，紅軍為什么能飛躍天險，戰(zhàn)勝敵人呢？”巧用兩個“糊涂”問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，以此來拉近師生之間、生本之間的距離，進(jìn)而有效地突破難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。這樣故作“糊涂，與其說是一種教學(xué)策略，不如說是一種教學(xué)境界，它折射出的是教師豐厚的涵養(yǎng)和智慧的光芒。

二、教師有意“退讓”，學(xué)生向前邁進(jìn)

五代高僧布袋和尚詩云：“手把秧苗插滿田，低頭便見水中天。六根清凈方為道，退步原來是向前。”和尚借農(nóng)人插秧的情景，勸告人們：為人處世不可只顧向前，有時候若能謙恭忍讓、退步思量，往往能臻入海闊天空、柳暗花明的妙境。這首詩看似淺白，實(shí)則含義深刻，折射出的不僅是一種處世哲學(xué)，也是一種生存智慧。人生如此，教學(xué)亦然。著名教育專家林格說過：“教育的目的是讓孩子成長，而不是顯示教師的聰明和才華，教育要保護(hù)孩子的主動性，關(guān)鍵是放下自我。”教師適當(dāng)?shù)摹巴俗尅薄笆救酢保欣谡{(diào)動學(xué)生的積極性。教師的“退讓”，是為了讓學(xué)生前進(jìn)；教師的“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”；教師的“不能”，是為了讓學(xué)生“能”；教師的“不為”，是為了讓學(xué)生“有為”。其慧心所在，都是為了喚醒學(xué)生的熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉自己，超越自己。特級教師于永正老師，善于用聲情并茂的朗讀將抽象的文字變成動聽的聲音，直抵聽者的心靈，給人以情感的熏陶，智慧的啟迪，藝術(shù)的享受。課堂上常常有于老師退讓的聲音：“聽了她的朗讀我都不敢讀了”“我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個同學(xué)替我跟他比比。誰愿意？”……正因?yàn)橛杏诶蠋熞淮未蔚耐俗專抛寣W(xué)生有了更多表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會。

三、遭遇節(jié)外生枝，引導(dǎo)從容化解

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”節(jié)外生枝就是學(xué)生沒有按照教師預(yù)設(shè)的思路來學(xué)習(xí)、思考、探究，而出現(xiàn)了意外狀況。節(jié)外生枝是一把雙刃劍，既可以讓學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，又要把握好度，尊重作者、尊重文本，正如錢夢龍先生所說：“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點(diǎn)，才恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。否則，它可能使課堂教學(xué)迷失方向，誤入歧途。”怎樣才能揮舞好這把“雙刃劍”呢？教師要有應(yīng)對突發(fā)事件的能力，盡可能地預(yù)見“意外”，化“意外”為意料之中。教師既要深入研讀文本，在解讀文本時有獨(dú)到的見解，又要博覽群書，提高文化底蘊(yùn)，化“意外”為“不期而遇的精彩”。面對課堂上生出的枝節(jié)，教師不要急躁，要做到因勢利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，緊扣文本，展開深度對話，才能引出真知灼見，收到意料之外的驚喜。

四、教師耐心等待，學(xué)生花開燦爛

郭元祥教授在《教育是慢的藝術(shù)》中指出：“教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節(jié)奏”。“教育恰如教孩子學(xué)步。對待學(xué)生的成長，來不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的”。等待，是一種關(guān)愛；等待，是一種呵護(hù)；等待，是一份扶持；等待，是一種激勵；等待，是一種守望；等待，是一次飛躍；等待，是一種成長。課堂教學(xué)中，要常懷“等待”之念，常有“等待”之舉，才能不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生不斷超越自我。特級教師于永正執(zhí)教“新型玻璃”一課時，一名女生讀“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”一句時把句子讀破了。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一篇。”女生第二次讀雖然流暢了一些，但還是把“被”字丟了。這名女生一連讀了七遍，都沒讀正確。她很急，失去了信心，想坐下。這時，于老師撫摸著她的肩，說：“你深深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一篇，第八次準(zhǔn)能讀正確了。”果然，她這樣做了，成功了。于老師和同學(xué)們一起為她鼓掌。試想，如果于老師在她念錯了第七次之后，同意她坐下了，也許這個孩子從此就失去了這份自信。關(guān)鍵時刻，正是于老師那簡樸卻富有耐心地鼓勵，給了她一次終生難忘的成功。這一教學(xué)行為的感人之處，不是因?yàn)樗谐裁撍椎募妓嚕窃从谀托牡牡却⒓?xì)心的呵護(hù)，還有教師對學(xué)生質(zhì)樸的關(guān)愛。

五、教師善用幽默，學(xué)生綻放異彩

德國演講家海因雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能被人接受。”我國幽默大師余光中先生說過：“一個真正幽默的心靈，不但會幽默他人，也會幽默自己；不但會嘲笑他人，也會釋然自嘲。”一個性格開朗、幽默風(fēng)趣的教師，不但能調(diào)侃他人，更應(yīng)心胸開闊，有自嘲的勇氣，使學(xué)生覺得教師也是一個感情豐富的人，也和自己一樣，會遇到挫折和失敗。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，更要用幽默的方式來解決，才不至于讓學(xué)生陷入難堪的境地。課前的幽默，猶如一顆定心丸；課初的幽默，好比一個加油站；課中的幽默，仿佛一根點(diǎn)金棒；課終的幽默，如同一縷牽絲線。如，教學(xué)“珍珠鳥”一課時，我正引導(dǎo)學(xué)生津津有味地品讀“鳥趴肩頭”一節(jié)，忽然發(fā)現(xiàn)一女生正在擺弄一張照片。我走過去，拿起照片看了看，隨口問道：“這是誰啊？”女生回答：“張碧晨。”我隨口追問：“張碧晨？哪個班的？”聽了這話，同學(xué)們“哄”地一聲大笑起來，我這才意識到，原來這是一張明星照。在這幫小粉絲面前，可丟了大臉！怎么辦？大家的笑聲漸漸小了，我對著照片說：“可悲啊，可悲我發(fā)未白，心卻老了；眼未花，卻有眼不識金鑲玉。這位張碧晨想必是大腕吧，失敬失敬。這幾年我只一味啃書，對文娛節(jié)目一直閉目塞聽，竟與時代脫節(jié)了，今后定當(dāng)改之！”然后，我轉(zhuǎn)身，對著已經(jīng)安靜下來的學(xué)生說：“熊老師今后要猛補(bǔ)流行文化，這方面你們要多教我；但是，在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)方面，同學(xué)們也要加把勁啊！”寥寥數(shù)語，含而不露地把話題又拉回到課堂學(xué)習(xí)上，讓我從尷尬的境地從容脫身。一番自我解嘲，非但沒有降低我在學(xué)生心目中的地位，反而拉近了師生之間的距離。

六、課堂生成智慧，照亮學(xué)生人生

在充滿智慧的課堂上，教師要用自己的智慧去影響學(xué)生。如，教學(xué)“跳水”一課，為了啟發(fā)學(xué)生，可以這樣設(shè)問引思：孩子為什么會走上最危險的橫木？孩子遇到危險時水手們是怎么做的？除了讓孩子跳水，還有沒有其他辦法救孩子？然后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這一課，自己得到了什么啟示？一石擊起千層浪，學(xué)生七嘴八舌，各抒己見。經(jīng)過一番討論，大家形成了這樣的共識：與人開玩笑要注意分寸，不要過頭，以免產(chǎn)生不良后果；遭人嘲笑，傷了自尊時，千萬不要賭氣想不開，更不要做只顧眼前，不思后果的傻事；看到別人有危險時，不要袖手旁觀，而要出手相救；遭遇意外事故時，一定要臨危不亂，想辦法化險為夷。

智慧不是上帝的恩賜，而是知識的飛躍，實(shí)踐的升華，經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。唯有多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，多總結(jié)，才能擁有更多智慧，進(jìn)而急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，出奇制勝。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)）