競賽與大學生創新能力培養探討*

■鄧云川 劉培麗 龔蓓麗 （云南民族大學）

競賽與大學生創新能力培養探討*

■鄧云川 劉培麗 龔蓓麗 （云南民族大學）

本文通過調查參加學科技能競賽的學生和指導教師，分析了競賽與創新能力之間的關系及學生創新能力培養存在的問題，并針對問題提出相應的建議。

大學生；競賽；創新能力

當前，創新創業教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

競賽是高校培養創新人才的重要手段。為了解競賽與大學生創新能力形成的關系問題，以便更好地組織、指導學生參加競賽，培養學生創新能力，我們設計了“學科技能競賽與大學生創新能力培養調查問卷”，分別對參加過競賽的學生和指導教師展開調查。

一 調查基本情況

本次調查主要通過2016年4月云南民族大學承辦的云南省高校大學生文秘技能和物聯網技術等2個職業技能競賽，對參賽的學生和指導教師發放問卷。同時，對云南民族大學參加過大學生數學建模競賽、大學生廣告藝術設計大賽、會展比賽、導游技能競賽等的學生和指導教師發放問卷。共發放學生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業16個，其中，理工類8個，文科類6個，藝術類2個。學生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。

問卷共設計有17個問題，其中，基本問題4個，開放式問題1個，主要從對創新人才的認識、考察創新能力的方式、競賽對學生創新能力的影響、學生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學生創新能力的培養等方面展開調查。學生和教師問卷問題基本相同，只有個別問題分別針對教師和學生進行提問。

二 問卷調查結果分析

師生對創新性人才認識基本一致。創新是指組織或個人出于某種需要或興趣，在遵循事物規律性的基礎上，對該事物加以變革，使其得以改進或優化的活動及其結果。創新體現為一種活動，是一種動態的積極的活動過程[1]。在被調查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學生認為創新性人才主要指具有創新意識和創新精神，能看到知識的實質聯系并合理利用的人。

考察創新能力的有效方式是學科技能競賽和科研項目訓練。能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。離開了實踐既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。教師認為最能考察學生創新能力的是學科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓練和面試、口頭匯報等現場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調研報告（占比60.7%）。學生認為最能考察創新能力的是科研項目訓練（占比84.2%），其次是學科技能競賽（占比77.2%）、現場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調研報告（占比40.4%）。學生認為參加科研項目訓練最能體現創新能力，說明學生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創新能力的重要性，因而認為科研項目最能考察一個人的創新能力。而教師在指導學生完成競賽項目的過程中，能近距離感知到學生在解決問題時體現出的創新能力，所以認為競賽更能考察學生創新能力。師生都認為“開卷考試”難以考察學生創新能力。

參加競賽能培養學生解決問題的能力，提高團隊意識和綜合素質。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學生單人或組隊在一定時間內以競賽的方式，運用所學知識來發現、分析和解決問題，通過獨立工作或團結協作來完成競賽要求任務的系列活動[2]。在被調查的對象中，64.9%的學生和53.6%的教師認為競賽能培養學生發現并解決問題的能力，增強學習興趣及研究的主動性；24.6%的學生和28.6%的教師認為競賽能培養學生的團隊意識和創新精神，提高綜合素質。師生都認為競賽能促進學生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。

學生不參加競賽主要是因為自身專業知識掌握不好，沒有信心應對比賽。對于如何看待學生不參加競賽，學生（占比77.2%）認為主要是自身專業知識掌握不好，沒有信心應對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規定，專業指導老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學生的了解不夠深入、學校對競賽不夠重視。有50.9%的學生認為老師的引導不足以調動學生參加的積極性，這反映出教師在動員學生參加競賽時工作做得不夠，未能充分調動學生參加競賽的積極性。

學生參加競賽需要進行有針對性的訓練。學生參加競賽，最重要的是要準備什么？超過一半的師生都認為要進行針對性的訓練，并需要全面準備專業知識。“老師的指導”及“放松心態”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關知識能力進行比賽，學生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進行有針對性的、系統的訓練。

高校在課程教學中存在忽略學生創新能力和實踐能力培養的問題。對于參加競賽反映出的問題，學生和教師都認為主要是創新能力培養體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學體系存在缺陷，教學內容有待更新、教學模式有待改進，不能適應學生創新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學校在課程教學和人才培養方面存在的忽視對學生實踐能力和創新能力培養的問題。教師通過指導學生比賽，也發現同樣的問題。

培養創新能力的基礎是扎實的專業知識。在參與調查的對象中，師生都一致認為大學生創新能力培養中最缺乏的是扎實的專業知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學術氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實用的技能指導（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認為競賽與大學生創新能力培養之間存在相關性，參加競賽能提高學生的動手能力、自學能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養學生的創新精神、理論聯系實際的作風和團隊協作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實而廣博的專業知識是形成創新能力的基礎，要培養學生的創新能力，必須使學生擁有扎實的專業知識，能學以致用。

三 提高大學生創新能力的建議

從調查可以看出，競賽有利于促進學生創新能力的形成。但學生創新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實現的。創新能力需要在長期的實踐活動中逐漸養成，也正因此，《意見》提出要把創新教育“融入人才培養體系，豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合”。

1 創設創新環境，培育創新人格

創新人才是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格，并能夠取得創新成果的人才[5]。國內外關于創新人才的研究表明，創新人才是創造性思維與創造性人格的有機結合，創新人才比常人擁有更旺盛的創造欲望和更堅強的意志品質。諸多研究都強調，創造能力的基礎是創造人格。而創造人格是生長出來的，不是訓練出來的[6]。因此，學校在培養學生創新能力時，首要的是創設寬松而自由的學習成長環境。當前，很多高校為培養學生創新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動，實施各種計劃和項目，力圖提升學生創新能力，但卻忽略了對學生自信心、好奇心、想象力、獨立性、質疑和批判精神的培養，忽視了學生創造人格的培育。正如有學者指出的：高校辦學功利化較為嚴重，還未能將大學精神中最主要的價值內核——創新與創造、質疑與批判貫穿到教育教學活動的始終，未能為大學生營造出倡導自主、鼓勵探究的學習環境[7]。前面的調查結果也表明，師生認為學校創新能力培養體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差。創新人才培養有自身的規律，學校應在教育學生做人、做事、做學問的過程中滲透創新教育，創建保護、鼓勵學生個性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養料”[8]。

2 面向學生全體，構建常態化的創新創業教育體系

創新是民族進步的靈魂，而高校則是培養創新型人才的搖籃。[9]當前很多高校在培養學生創新能力時，基本以應賽模式為主，為競賽而組建團隊，在教師指導下進行“突擊式”的學習和訓練。但參加競賽的學生畢竟是少數，這種情況下，多數學生創新能力的培養難以落到實處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養方案，構建一種常態化的創新創業教育體系。高校在設計專業人才培養方案和課程體系時，要做好頂層設計，把創新能力培養貫穿到學生培養的全過程。要把培養學生創新思維，培育學生創新人格，擴展學生創新知識，提高學生創新實踐技能有效結合起來。如大一側重創新意識的培養和創新知識的學習，大二注重創新人格的養成，大三強化創新能力的實踐訓練，大四強調創業教育和學生創業。

3 搭建各類科研創新訓練平臺，在實踐中培養學生創新能力

創新能力要通過實踐才能形成。高校要創建多元化、多層次的創新實踐訓練平臺，為學生創新能力培養提供保障。一是校內實驗實訓平臺。學校要充分發揮實驗實訓室的功能，面向學生開放，設立學生實驗實訓基金，鼓勵學生開展研究，資助學生發表論文和申請專利；二是本科生科研訓練平臺。以“大學生創新創業訓練計劃項目”為載體，構建國家級、省級、校級和院級四級本科生創新創業訓練體系，與企業合作，引入真實項目；三是學科技能競賽平臺。根據各類競賽的時間，規劃、設計國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點，既擴大學生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學生創新實踐能力，選拔優秀學生，獲取優異成績；四是社會實踐活動平臺。通過學生社團、假期社會實踐、志愿者服務等第二課堂活動，讓學生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實訓基地平臺。學校要建立校企、校府、校校協同育人機制，真正發揮校外實習實訓基地的功能，培養學生實戰能力。

4 以學生為主體，改革課程教學模式

課堂是培養人才的主陣地，教師是教育學生的主力軍。培養學生創新能力，必須充分發揮課堂和教師的作用。但現在高校多數專業的課程體系，基本是公共課、專業基礎課加專業課構成。課堂教學上常見的是教師講、學生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養學生的創新能力，必須改革課程體系和教學模式。推行跨學科教育和綜合化課程改革。通過學科交叉、知識融通，拓展學生知識面和視野，提升學生理論素養，激活學生思維。增大選修課學分比例，尊重學生興趣選擇和個性化發展。改革課程教學模式。提倡項目式、研討式、問題式等以學生為主體、以任務為導向的教學模式，讓學生在實踐活動中學習知識、形成解決問題的能力和創新能力。同時，教師要積極引導、組織學生開展科學研究、申報項目、參加競賽活動等。改革考核評價方式。教師在實施教學評價時，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應關注學生全程的學習過程，運用多樣化的評價手段和方法對學生進行整體性評價。具體來看，評價目標應基于能力本位，指向學生專業能力和創新能力的形成，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力；評價過程要注重對學生學習全程的評價，既關注學生學習成績的持續變化，更重視學生專業能力和創新能力的養成；評價手段和方法要多樣化，應減少標準化考試，加大對實踐能力掌握的整體性和個人創新精神等方面的評價，可采用工作過程報告、工作情境測試、工作任務實施等評價形式，通過現場觀察、面談口試、成果展示、現場操作、工作報告、小組自評等多樣化的評價方法，綜合評價學生的專業能力和創新能力[10]。

[1]和學新，張利鈞.關于創新及創新人才標準的探討[J].上海教育科研，2007（11）.

[2]李淑芝，等.以學科競賽為依托強化信息類學生創新能力的探索與實踐[J].江西理工大學學報，2013（2）.

[3]陳勇，等.淺談學科競賽對大學創新綜合能力的培養[J].高教學刊，2015（23）.

[4]魏玲，等.學科競賽對大學生創新能力培養的探討[J].黑龍江教育學院學報，2015（2）.

[5]劉寶存.什么是創新人才，如何培養創新人才？[N].中國教育報，2006-10-09（07）.

[6]賈永堂，崔波.論我國高校創新人才培養的四個根本轉變[J].現代大學教育，2014（1）.

[7]劉豐林，等.新形勢下大學生創新能力培養面臨的挑戰及對策[J].學校黨建與思想教育，2017（1）.

[8]邢亮，喬萬敏.文化視閾下的高校創新人才培養[J].教育研究，2012（1）.

[9]馬然，欒琪.高校創新人才培養模式探析[J].繼續教育研究，2016（12）.

[10]姜大源.職業教育的考試方法論[J].中國職業技術教育，2007（12）.

G644

A

1008-2549(2017)06-0013-03

2015年云南民族大學教改重點項目“基于學科競賽的大學生創新能力培養研究”的階段性研究成果。