對高師院校大學英語分類指導課程體系改革的探討*

■潘春靜 （哈爾濱師范大學公共英語教研部）

對高師院校大學英語分類指導課程體系改革的探討*

■潘春靜 （哈爾濱師范大學公共英語教研部）

本文通過對高師院校大學英語課程體系的研究，找到其不足之處，通過分析師范類理科學生、文科學生和藝術體育學生學習英語的不同特點，提出高師院校大學英語應該按照文科、理科、藝術體育三個模塊進行分類指導的課程體系，經過“分類指導，分類教學”這一大學英語教學改革的必然趨勢，為打造“精品師范”、培養“卓越教師”開辟了新視角。

高師院校；大學英語；課程體系；分類指導

一 高師院校大學英語課程體系建設的不足

為了讓更多的學生接受高等教育，我國的高等教育已經逐步轉向為大眾化而不再是精英教育，因此導致生源的質量逐漸下降。而高師院校面對參差不齊的學生素質，為培養優秀的中等教育教師資源，課程體系建設顯得尤為重要。大學英語在高校教學中是一門涉及學生人數最多、學生學習周期最長的科目之一，在課程教學中如果仍然采用同一個教學大綱，同一個教學進度、同一本教材、同一種教學方式，那就忽視了學生的個體差異，抑制了學生的個性發展和壓抑了學生的特長發揮。

分級教學已經是大學英語教學改革中常見的一種模式，是根據學生間的個體差異，將學生進行合理的分班，但也同時存在著問題。一是分級教學只是以英語水平為中心，只反映了語言本身的特點，不能體現學校的辦學特點和學校的人才培養目標。二是分級教學是受到同一教學大綱的指導，無論文科、理科、藝術和體育都使用同一種教材，用同一種進度教學，不同學科、不同學生個體差異的特點無法體現。這樣教學無法與學生的專業特色相吻合，更無法滿足學生未來的職業發展需求，與大學英語教學改革中“分類教學、分類指導”的真正意義相去甚遠。2010年王守仁在“外語通識教育與課程設置高層論壇”中指出高校要根據自身個性、合理配置，制定出個性化的教學大綱，實現教學過程中與學生專業相結合的分類指導原則。

二 高師院校大學英語采取分類指導的課程體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出教育要“堅持以人文本，遵循教育規律，面向社會需求”，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”，鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《大學英語課程教學要求》，根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。因此，在大學英語教學過程中應充分意識到學生在專業領域使用英語技能的需求，使英語教學與學生專業知識和職業培養目標緊密結合。正如蔡基剛（2004）所說“根據學習者的特定目的和需要開設外語課程”。

克拉申認為語言輸入只有具備可理解性，才能得到輸入。他的二語習得理論中“情感過濾假說理論”認為學習目標明確，充滿信心，沒有憂慮和煩躁情緒才是最佳的情感條件，學習者只有達到最佳的情感條件才能對外部輸入有效地吸收，實現真正的習得。高師院校大學英語教學的課程體系設計應根據師范學生所學專業不同，將其劃分為理科、文科、藝術體育三個不同模塊，建立大學英語教學中的分類指導課程體系，以滿足學生職業發展的需求。對于文科和理科學生來說，大學英語教學在提高學生語言綜合運用能力的同時，使英語學習成為培養高素質師范生的一部分。對于藝術體育學生來說，大學英語成為語言基本技能類課程之一，幫助學生打下扎實的語言基礎，充分體現《大學英語課程教學要求》中提出的“以實用為主，應用為目的”教學要求，實現從通用英語到專業英語的過渡和銜接。

理科學生性格內斂，邏輯思維強,認知策略和情感策略使用較多，在英語學習中也喜歡用邏輯思維進行分析，遇到問題喜歡獨自研究解決，自主學習能力較強。英語學習中喜歡記憶、做練習，喜歡獨立思考，而不喜歡與別人交流，他們喜歡做英語閱讀，注重查閱英語文獻，寫英語論文，將來有機會參與學術會議，討論和研究。基于理科學生的實際特點，我們在大學英語教學中，鞏固英語基礎，擴大詞匯量，同時還需要很強的英語聽說能力。因此，培養理科學生的聽說能力成為大學英語教學的重點之一，同時培養理科學生積極參與課堂討論，通過辯論等方式自己進行總結，達到對知識的理解和掌握，提高合作學習的能力。教師可以適當布置學生課后學習任務，充分利用課上和課下的時間，達到最佳的學習效果。

文科學生做事籠統，追求自由，喜歡浪漫，喜歡追求新事物，在學習新知識時，認知情感使用較多，喜歡分類記憶，擅長人際交流，容易受到周圍環境的影響，因此在大學英語學習中，文科生喜歡聽說，擅長單詞和語法的學習，但往往忽視了閱讀和寫作。所以對于文科生的大學英語教學在聽說能力培養的基礎上，利用學生主動學習英語的愿望強烈，課堂教學采取引導的方式，啟發學生獨立思考，適當延伸書本內容的廣度和深度。多給學生展示自己的機會，進一步加強文科生閱讀和寫作的教學。同時培養文科生通過討論逐步完善自己觀點的學習習慣。

藝術體育的學生的自我個性極其鮮明，思維方式極其獨特。學生對大學英語課程的熱情遠遠低于藝術體育專業課程，學生英語基礎相對薄弱，因為英語學習動機不明確，因此缺少學習英語的興趣，學生學習英語的主觀能動性較差，對英語學習有極大的抵觸心理，因此在大學英語教學中，教師要精心設計教學內容，使其簡單、有趣、新穎，適當尋找熱點話題，讓學生用書上所學到的句型進行簡單討論，在逐步夯實并提高學生英語基本詞匯和語法知識的基礎上，增加藝術和體育類英語的基本知識，主要表現在專業詞匯使用和簡單專業所需要的口語表達。藝術體育的學生缺乏學習英語的興趣，那么本專業就是其興趣所在，因此多尋找學生們感興趣的話題，進行小組討論或者采取角色扮演的方式，這樣就使教學內容與學生的專業緊密結合。利用互動性的教學方式和專業性的教學內容，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，從而達到教學目的。

不論文科、理科還是藝術體育的學生，在大學英語學習中的通病就是中學教師在課堂上逐字逐句的講解，極大地依賴教師，所以對安排語言知識應用訓練的大學英語課堂的設計不適應，導致學習效果不佳。這就要求教師安排學生課下自主學習的任務要生動有趣、簡單明了，盡可能貼近于學生的專業生活。對于文科和理科的學生課下都可適當增加訪談類的自主學習任務，對于藝術體育的學生課下可安排學生根據自己的專長分組，對某一活題進行小組討論。學生的懶惰懈怠是自然的，這就需要教師采取不同的方式加強指導和監督，不論是文科理科學生訪談類的任務還是藝術體育學生的小組討論都可以讓學生以小視頻的方式播放，以便教師檢驗學生課下自主學習任務完成的情況。

課上教師講解與課下學生自主學習相結合，英語知識與專業學習相結合，使學生對英語學習逐漸產生興趣。同時分類指導的課程考核方法也有所不同，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價主要是注重學生的學習過程，包括學生的課堂表現、教師在特定條件下安排的口語練習作業的完成情況、課下自主學習任務完成的情況、運用職業英語的技能。終結性評價分為書面與口語測試相結合的方式。考核內容是把學生英語知識和專業知識結合起來，為把學生培養成“職業人”，盡可能地把學生在未來職業中需要的英語知識和技能融入到考試內容中。在書面測試中的閱讀理解、翻譯和寫作部分，可以增加與學生所學專業相關的知識。例如，對于理科的學生，在閱讀理解部分可以適當增加科技類文章；對于體育專業的學生，考核內容中可增加競技比賽中裁判用語及比賽規則等專業英語知識。在口語測試采取現場測試的方式，教師提前七天把與學生日常生活和專業相關的情景主題和圖片發給學生準備，考試現場抽簽，進行現場展示，以檢驗學生語言技能運用的熟練程度。

三 高師院校大學英語分類指導課程體系建設的意義

建構主義學習理論認為，學習者的學習過程是利用學習者原有的知識和經驗，根據自己的興趣和需求，對外部信息進行主動加工和處理的過程。大學英語分類指導課程體系建設要體現真正的“分類指導”，就得使大學英語教學滿足各專業、各學科的人才培養目標的需求，充分考慮到學生的個性差異，滿足學生個性化學習及職業發展的需求，使大學英語與學生的專業緊密結合，為打造“精品師范”、培養“卓越教師”創造了條件。目前，“分類指導，分類教學”是大學英語教學改革的必然趨勢，這就要求師范類院校結合培養卓越教師的辦學目標和特色，在幫助學生打下較為扎實的語言基礎的同時，注重培養和提高學生的個性化學習，使大學英語教學更加突出教學內容的實用性、教學方式的適應性和學生的參與性，并與學生職業發展規劃相結合，以滿足《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》中對拔尖創新人才和高素質專門人才的培養要求，對提高大學英語教育教學質量有重要的意義。

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G642

A

1008-2549(2017)06-0077-02

黑龍江省高等教育教學改革專項項目“高師院校大學英語分類指導課程體系研究”（GJE201301094）。