“血細(xì)胞的功能”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

盧曉華 顧詠梅

(北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 100052)

1 教材分析

“流動(dòng)的組織——血液” 是七年級(jí)下冊(cè)(人教版)《生物學(xué)》第四單元“生物圈中的人”中第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容可按“血液的組成”和“血細(xì)胞的功能”用2課時(shí)完成。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)集中在“血液的組成和血漿的功能”“使用顯微鏡觀察人血的永久涂片, 識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞”兩個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)并積累了一些關(guān)于血液功能及血細(xì)胞種類(lèi)和形態(tài)結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)“各種血細(xì)胞都發(fā)揮怎樣的功能”這一問(wèn)題的解決充滿期待。第二課時(shí)主要討論“血細(xì)胞的功能”：內(nèi)容與人們的日常生活和自身健康密切相關(guān)，非常有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂。教師可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分利用教材資源，提供豐富的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等直觀資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如利用血液化驗(yàn)單嘗試分析疾病，利用自編的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組討論、資料分析等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)，并嘗試學(xué)以致用，關(guān)注自身健康并指導(dǎo)生活實(shí)踐。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 分別說(shuō)明三種血細(xì)胞的功能，理解血液不僅是人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓ぞ撸€有防御和保護(hù)功能。

2.2 能力目標(biāo) 嘗試解讀血常規(guī)化驗(yàn)的主要數(shù)據(jù)，并聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 形成細(xì)胞血液結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，關(guān)注青少年自身健康，關(guān)注造血干細(xì)胞及其研究。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 情景引入，激發(fā)學(xué)生的興趣 出示顯微鏡下紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板分布照片，并請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)，要求說(shuō)出辨認(rèn)依據(jù)。提出思考問(wèn)題：“為何不同的血細(xì)胞數(shù)量和形態(tài)結(jié)構(gòu)差異巨大？”引出本節(jié)主題——血細(xì)胞的功能。

3.2 紅細(xì)胞的功能 從日常生活中去醫(yī)院看病通常需要開(kāi)血常規(guī)化驗(yàn)單談起，首先用貧血化驗(yàn)單的分析引出紅細(xì)胞的功能，了解學(xué)生已有的前概念。

教師用兩個(gè)問(wèn)題“紅細(xì)胞有什么功能，紅細(xì)胞是如何完成這一功能的”布置閱讀任務(wù)，并請(qǐng)學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)一步說(shuō)明這一過(guò)程其實(shí)是在微觀的分子層次上進(jìn)行的。隨后播放紅細(xì)胞運(yùn)輸氧的動(dòng)畫(huà)，展示肺泡毛細(xì)血管、氧氣進(jìn)入紅細(xì)胞、血紅蛋白、組織毛細(xì)血管處將氧氣釋放給組織細(xì)胞四幅動(dòng)畫(huà)截圖。引導(dǎo)學(xué)生思考血紅蛋白、鐵及氧氣的位置、說(shuō)出鐵與血紅蛋白的作用，幫助學(xué)生將這一過(guò)程用一個(gè)可逆的表達(dá)式表示。將動(dòng)畫(huà)的關(guān)鍵部分做成截圖打在幻燈片上，幫助學(xué)生再現(xiàn)視頻中的內(nèi)容，有助于學(xué)生的深入思考，增強(qiáng)視頻資料的應(yīng)用效果。

然后聯(lián)系生活實(shí)際，分析缺鐵與貧血的關(guān)系、“煤氣中毒”的原理“高原紅細(xì)胞增多癥”對(duì)健康的影響等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康和安全教育。

在主要結(jié)合紅細(xì)胞數(shù)量特征分析其功能之后，提問(wèn)：“紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特性對(duì)于紅細(xì)胞行使功能有何意義呢？”通過(guò)舉反例——“鐮刀形細(xì)胞貧血癥”，進(jìn)一步說(shuō)明結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。

3.3 白細(xì)胞的功能 教師出示并分析白細(xì)胞指標(biāo)異常的化驗(yàn)單，引出白細(xì)胞功能的學(xué)習(xí)任務(wù)。播放視頻和動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“白細(xì)胞的哪些特征利于其發(fā)揮自己的功能？”再次強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。

為了幫助學(xué)生理解，教師可提出以下問(wèn)題：白細(xì)胞如何‘知道’細(xì)菌在哪？為何白細(xì)胞可以變形？這一過(guò)程中學(xué)生也提出了很多問(wèn)題，如“白細(xì)胞將吞噬后的病菌如何處理？”“為何最后白細(xì)胞也崩解消失了？”“傷口化膿是怎么回事？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)提出，就有學(xué)生回答，教師輔助進(jìn)行難易適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解。對(duì)于超出理解能力及耗時(shí)太多的問(wèn)題，列在黑板上提醒學(xué)生注意課下查詢(xún)。

3.4 血小板的功能 教師展示紫癜及血小板含量過(guò)低的化驗(yàn)單，結(jié)合生活實(shí)際引出血小板功能的學(xué)習(xí)任務(wù)。 提出問(wèn)題：“血小板有什么功能？它是如何執(zhí)行其功能的？”使學(xué)生集中注意力觀看相關(guān)視頻和動(dòng)畫(huà)。教師評(píng)價(jià)并追問(wèn)血小板減少的危害。

3.5 概括血液的功能 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容用一句話概括血液的功能并分別舉例，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解。

3.6 應(yīng)用與拓展 教師出示白血病化驗(yàn)單及血涂片對(duì)比圖，讓學(xué)生進(jìn)行判斷并說(shuō)出理由，教師對(duì)白血病進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。提出課后問(wèn)題：“如何有效治療白血病呢？”請(qǐng)學(xué)生課下閱讀有關(guān)造血干細(xì)胞的內(nèi)容并補(bǔ)充閱讀學(xué)習(xí)單。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課以化驗(yàn)單貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，容易使學(xué)生的思維聚焦到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)。其實(shí)，分析化驗(yàn)單這一主線依托于對(duì)教材內(nèi)容的充分挖掘，如教材資料分析直接提到了化驗(yàn)單，第二課時(shí)的設(shè)問(wèn)中也有所體現(xiàn)。可見(jiàn)，教材作為最重要的課程資源，需要我們創(chuàng)造性地使用，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的、鮮活的課堂[1]。另外，通過(guò)展現(xiàn)紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌、血小板凝血等動(dòng)態(tài)高清視頻等素材，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。教師不僅設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)問(wèn)題，同時(shí)還準(zhǔn)備了有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考討論跨越障礙。如在學(xué)習(xí)紅細(xì)胞和白細(xì)胞的功能時(shí)，很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維具有積極的作用。