近6年高考生物學試題能力素養特點淺析與備考建議

鄧純臻 隆 平

(四川省攀枝花市第七高級中學校 617005)

2017年全國絕大部分省市地區(北京等地除外)都選用國家教育部考試中心統一命制的新課標卷。新課標卷在完成其“選拔”功能的同時更重要的是培養學生的綜合能力、提升學生的生物科學素養。在教學過程中分析新課標卷的命題風格與考查導向，進行有針對性的備考復習是至關重要的環節。本文簡要舉例分析近6年共11套全國新課標卷的主要考查特點，以期對使用全國卷的省市地區的高考備考工作提供一定的參考。

1 能力立意，素養為旨——考查特點與走向分析

1.1 能力立意，重點考查“四項能力” 《考試大綱》中將考試能力要求分為四大類：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。統觀近幾年的新課標卷可以發現，這四項能力的考查從未間斷，雖然每套試卷的結構、題目類型、考查內容等有所差異，但通過分析都能從中逐個發現各項能力所考查的題目。以“獲取信息的能力”為例進行簡要分析。

獲取信息的能力，指學生能夠通過多種渠道發現和搜集信息、篩選并鑒別選擇信息、轉化和運用信息的一種能力。生物試題中的“信息”，主要指隱藏在試題中的文字資料、數據、表格、圖形、符號等，這個定義比《考試大綱》中描述的兩點信息類型更為直觀具體。近幾年新課標卷中的信息類型總體變化不大，試題難度居中。新課標卷中較為常見的“信息”類型主要有曲線圖、柱形圖、文字信息、表格、流程圖、圖形這幾類，并且近年來的試卷更加趨向于使用文字信息，要求學生提升自己的閱讀與理解能力。這些信息題有一個共同的特點，即試題本身的難度不大，考查的知識也相對基礎，解題的關鍵在于能否從題目中準確獲取所需的信息。

1.2 旨在提高學生生物科學素養 “提高生物科學素養”是新課標卷的命題思想與核心宗旨。例如，2016年Ⅲ卷第1題以“細胞膜”為出發點考查學生所掌握的相關生物科學知識、考查學生的批判性思維；第2題以“生物核心技術”為出發點考查學生是否具備一定的科學研究方法與理論；第3題以“水鹽平衡調節”為出發點考查學生能否運用所學知識與原理指導生活實踐；第4題以“生長素運輸實驗”為題眼考查學生的邏輯推理能力與實驗操作技能；第5題以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”為出發點考查學生對所學知識進行綜合運用、指導生產實踐的能力，考查學生是否具備一定的辯證唯物主義觀點(生態學觀點)；第6題以“植物雜交試驗”為主干考查學生對生產實踐中的事件與現象的分析推理能力；第29題以“光合速率探究實驗”為基礎，考查學生運用所掌握的知識開展并分析科學探究實驗、指導生產實踐的能力；第30題以“血糖調節”為主線考查學生運用所學知識指導自身生活實踐的能力，考查學生是否具備“珍愛生命，認同生活方式與健康的關系”這項情感態度價值觀；第31題聚焦“凍原生態系統”，考查學生對所學知識的理解能力，要求學生“關注我國生物資源”，形成“熱愛祖國的情感”；第32題通過“可遺傳變異”考查學生分析處理信息的能力，提高學生探索未知的興趣；第39題以“分離純化乳酸菌”為實踐起點，考查學生運用所學知識進行技術實踐、指導生活實踐的能力；第40題以“基因工程”為主干考查學生進行科學探究實踐的能力。全卷貫穿了考查學生生物學核心素養的宗旨。

1.3 重視基礎并適當提升，以分層選拔 重視對生物學基礎知識的理解和應用能力的考查是生物學高考一貫堅持的命題思想，或者理解為“理解能力”是高考生物學試題考查最基本的一項能力。要求學生掌握生物學最基本的事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等基本實驗技能。新課標卷中60～80%的試題都重視考查學生所具備的基礎知識與基本技能，并在此基礎之上進行適當的拔高提升，以達到分層選拔的目的。例如，2016年Ⅰ卷第1、2、4、5、6、31題(共計39分)重視對基礎知識的考查，第3、39、40題(共計21分)重視對基本技能的考查(合計60分)，只要學生具備相應的知識與技能，得分就相對容易，而第29、30、32題則在基礎之上進行適度拔高提升，要求學生能夠從題目中準確獲取并處理信息，進行邏輯推理，對所學知識進行綜合運用，這些題目擔當了對優生進行分層區分的重任。

1.4 以簡答題形式考查語言表述能力 自2007年新課標卷開始命制以來，非選擇題的命題風格一直穩定不變，即題目總體難度不大，設問以大量“填空”與少量“簡答或論述”相結合，要求學生掌握準確的生物學術語且具備一定的語言表述能力。其中的“填空”要求學生選用準確的生物學術語進行作答，而“簡答或論述”要求學生采用簡潔明了的語言表述自己的觀點看法等。例如， “你判斷的‘原因是…’‘理由是…’‘解釋是…’‘依據是…’‘結論是…’‘…如何’”等連接詞的使用，這些題目既要求學生“知其所以然”，更要求學生能夠對答題語言進行得體的組織。例如：2011年29題(2)問：將CO2濃度從1%迅速降低到0.003%后，物質B濃度升高的原因是______；2012年29題(4)問：若保持實驗條件不變，120小時后萌發種子的干重變化趨勢是______，原因是______；2013年Ⅰ卷31題(2)問：…若要通過雜交實驗來確定該白花植株是一個新等位基因突變造成的，還是屬于上述5個白花品系中的一個，則：①該實驗的思路______；2014年Ⅱ卷39題(1)問隨機取若干滅菌后的空白平板先行培養了一段時間，這樣做的目的是______；2015年Ⅰ卷29題(1)問：單位光照時間內，C組植物合成有機物的量______D組植物合成有機物的量，依據是______；2016年Ⅰ卷30題(3)問…根據這一結果能夠得到的初步結論是______；2016年Ⅱ卷29題(3)問：…那么在t3時，C組產物總量______，原因是______；2016年Ⅲ卷31題(3)問：通常，生態系統的食物鏈不會很長，原因是______。

1.5 遺傳題計算簡單，更重視思維與邏輯推理能力 新課標卷的遺傳題沒有過難的概率計算，在考查學生遺傳學基本定律的基礎之上更加重視學生的思維能力與邏輯推理能力。既要求學生理清“前因后果”、具有“嚴謹細致”的推理過程，更要求學生能夠將遺傳學中的各種雜交實驗方法進行靈活選用，以解決相關生物現象。新課標卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中遺傳題的命制一般選用兩種類型：一是背景材料清晰，主要考查與遺傳變異相關的遺傳學基礎知識，推理過程相對簡單；二是題干信息量較大，要求采用常見的遺傳學實驗或推理方法去判斷或驗證相關結論等，例如，2016年Ⅲ卷32題。

該題以生物的可遺傳變異為切入點，考查了遺傳變異的相關基礎知識，同時將基因突變和遺傳雜交實驗相結合，考查學生對遺傳學基本規律的理解，總體難度不大，在理解題意的基礎之上較容易得分。

2 有的放矢——備考建議

高考的備考工作是一項細致、浩大的工程，應根據新課標卷的相關特點進行有針對性的備考，做到有的放矢。從宏觀層面來看，可以仔細研究《課程標準》、分析《考試大綱》，繼而明確備考目標、掌握備考方向；從微觀層面來看，可以從以下幾個方面著手備考：

2.1 從基礎抓起，擴充學生的“長時記憶” 高中生物學學習的關鍵之一是從“基礎”抓起。所謂“書讀百遍，其義自現”有其深刻含義。學生考試答題的本質是從自己的“長時記憶”中進行檢索，查找與題目相關的知識信息，進行提取，并將其用于解決所面臨的問題。如果學生沒有足夠量的“長時記憶”(知識儲備量)，那么他的“檢索”過程時間就會不斷延長，期望從不存在的“已有知識體系”中找到那點信息，這就無限加大了學生的“工作記憶”負荷，由此，他的解題時間就被無限延長。因此，學生的備考過程實際上就是一個不斷擴充自己“長時記憶”的過程。

2.2 規范答題語言 《課程標準》明確指出，學生能夠“用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點”。“用準確的術語”的關鍵是回歸教材，加強學生對教材內容的熟悉、對教材重要語句的熟記、對重要概念術語的甄別等又是回歸教材的核心。規范的答題語言對“簡答或論述”類題目的答題有重要的貢獻。